“适切教育”办学特色的路径和措施
学校高度重视适切教育建设提升工作，成立了以校长任组长的适切教育领导小组，建立健全学校适切教育组织机构，制定了《官湖高中“适切教育”特色建设方案》，将各项建设目标落到实处。 在践行适切教育过程中，生涯规划是前提，课程体系是关键，精准教学是核心。 （一）建设切合学生个性生长的课程体系 根据国务院办公厅颁发的《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》，学校积极调整课程体系，补充完善原有的课程体系，进一步关注体育、美育、劳动教育，深化“五育并举”，围绕一个目标----培养“体魄强健、勤奋担当、创新有为”的未来公民，两种课程形态即分学科课程和跨学科融合课程，五大主题---人文艺术类、自然科学类、体育健康类、社会与生活类、实践创新类，打造“一体三翼”课程体系。
（二）探索切合学习认知规律的课堂范式 构建“四有四步”体验式课堂教学范式：“四有”：情境创设要有趣，问题设计要有的，探究讨论要有魂、自主学习应有效。“四步”：提出问题，创设情境 ——激发体验；合作探究，质疑展示 ——分享体验；点拨评价，反思总结 ——概括体验；拓展训练，应用试验 ——升华体验。“四有”贯穿于整个课程活动，而体验是活动的核心，突出学生的主体地位，体验的过程就是生命自觉生长、潜能激发的过程。“四有四步”体验式课堂教学范式，有“五 （三）打造适切教育特色的教育形态 自主选课走班 积极推行选课走班。在新高考背景下，为了满足学生个性化需求，学校创新育人路径，打破原有的行政班单一制，实施行政班和组合班并行存在、实行选科走班制。外语类开设英语、日语、俄语、西班牙语等，艺体类开设美术、音乐、书法、播音、编导等，学科类提供12种组合供学生选择，实施选课走班，这种多班并举走班教学模式，满足了学生对学科学习的个性发展的需求。同时根据学生的兴趣特长开设讲座课、沙龙课、系列活动课、辩论课、实践课等供学生选择。 按需分层培养 探索模块化大单元分层教学。根据学生学科学习基础，将教学内容划分为若干个相对独立且具有逻辑关系的学习模块，每个模块又包含若干单元，实施大单元、分时段教学，增强了学生学习的可选择性，实现了按不同层次和目标要求的内容进行灵活性的学习，提供了同层次学生之间更多的交流机会。 个性精准指导 依托智学网教学诊断平台，运用大数据，学校对每位学生进行了成绩分析，实施精准教学，对路到位、个性化补弱，帮助学生进行精准的提升。同时，大数据的使用，让学生通过学科学习状况，确定自己的学科优长。 在课堂教学过程中我们积极推行分层教学，关注每一位学生。要求教师每堂课既面向全体解决共性问题，又按需施教面向局部解决个性问题。首先，教师要针对分层目标，根据本节内容的要点和学生认知水平，以学定教，精心设计课件，按学情设计问题，为学生提供“分层导学单”，让不同层次的学生都在适切的目标与任务指引下体验到掌握知识技能后的快乐，切实提高课堂教学的有效性。
（四）构建“养成·生长”的德育特色 德育模式适切化。 学校秉承“一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切”的德育工作思路，充分尊重学生的主体地位，唤醒学生的自我成长意识，在实践中逐渐探索出“发现—唤醒—自觉”德育模式。 发现：班主任通过和学生交流、主题班会、课堂教学、问卷调查、课外实践活动等形式，去发现每一位学生的不同，发现学生的兴趣和爱好、特长和不足、个性和共性、发现学生存在的潜能。 唤醒：通过课堂创设教学情景、组织开展丰富多彩的社团活动等形式，培养学生兴趣，唤醒学生心灵最美好的东西，唤醒学生自我意识，唤醒学生对生命的深切感悟，促使学生价值观、生命观、创造力的觉醒，以实现自我生命意义的自由、自觉的建构。唤醒学生内在的心灵能量与人格理想，解放孩子的智慧，发展孩子的潜能，激发孩子的生命创造力，点燃生命的力量。 自觉：学校通过文化浸润、规章制度的规范警示、全体教职工的言传身教和实践活动，引导学生在学习、行为、思想、意识等方面形成自觉规范。通过课内教育、课外引领，学生能自觉的加强思想道德意识，自觉提高思想觉悟道德水准，文明素养。自觉树立报国之志，树立正确的民族观、国家观。自觉树立责任担当的意识，践行到日常行为习惯中。 “发现—唤醒—自觉”德育模式，切合学校“中等偏上”学力学生的实际，符合学生培养的规律，得到了全校师生和教育同行的充分认可。在此德育模式的引领下，学校德育教育成效显著，学生普遍具有良好的精神风貌，学风正校风醇，学生激情高涨，学习积极性提高。 德育活动精细化。 依托学生发展指导中心，为每个学生进行“定制式”学业规划，做到精准指导，发挥特长；打造心理健康档案，每生一档、全程跟踪，精准教育；构建精准化家校联通，针对不同家庭出身、不同性格特质、不同学习力情况的学生，实施分层分类家访、开家长会；坚持电话家访，每周随机抽取不同学生，电话家访，了解各类家长对学校近期工作的意见建议，促进家校社协同育人；实施尊重式帮助，针对家庭困难的学生和有生理缺陷的学生，加大资助力度，并为他们保守秘密，维护学生的自信心、自尊心。 扎实推进德育系列微项目：积极开展“走进学生心灵深处”系列活动，促进所有任课老师关注学生心理健康。立足学生内务整理能力，长期开展”两归两有“活动； 不断完善“健康知识+基本运动技能+专项运动技能”体育模式，打造”四操一歌“大课间，确保学生每天锻炼1小时以上；开设各类美育兴趣小组，促进学生全面发展，个性鲜明；持续推进“睡前静心阅读”，提高学生睡眠质量。学校正真成为学生健康成长的乐园。 德育课程体系化。学校认真贯彻党的十九大精神，坚持以社会主义核心价值观为引领，根据《中小学德育工作指南》要求，制定了《邳州市官湖高级中学德育课程开发与实施方案》，构建日常行规课程、学科渗透课程、德育活动课程、德育主题教育课程、德育实践课程等德育课程体系，特别开设立生涯规划课程、心理健康课程、五育兼进课程。落实课程育人、文化育人、活动育人、实践育人、管理育人、协同育人，助力学生健康成长。 社团建设个性化。社团是学校“适切教育”实施的重要载体，学生的潜能、兴趣和爱好具有个性化的需求，学校组建了110个学生社团，丰富多样的社团组织让学生有了更多选择挖掘个人潜力、发挥自己聪明才智、促进个性发展。学校成立社团活动领导小组，制定相关制度保证社团课程的开发与实施。学校注重发展有鲜活力的个性学生社团，丰富多彩的社团活动一直是学校特色办学的浓墨重彩。 （五）建立“适切教育”特色评价体系 学校健全科学评价制度，强化过程性评价、发展性评价、成果性评价、综合素质评价体系，健全综合评价。 1.构建教师的多元评价体系。从个人评价到团队评价，从学生评价到家长评价，从同事互评到领导评价，形成评价的多元化;从师德评价到教学质量评价，从执教能力评价到学习力评价，形成多维立体评价模式，学校对教师的评价打破唯分数论，突出教师职业道德评价，关注教师职业能力，绩效和贡献方面的评价。不再以单一的分数为评价的依据和标准。每个教师或多或少都会有个人的优势领域。只要有明确的政策导向，教师就会各尽所能，潜力得到发挥，从而激发教师的生命自觉。 2.构建多元的学生综合素质评价体系。“六会”素养评价体系(会学习、会应用、会表达、会合作、会健体、会创新），“六爱”情怀评价体系（爱党、爱国、爱学校、爱职业、爱身边的人、爱学习），“六面”能力综合评价体系（思想品德、学业水平、身心健康、艺术素养、社会实践、自我认识与生涯规划）。关注学生在受教育的全过程中的各方面发展，不断创新评价方式∶观察、推测、把握、诊断等，唤醒学生生命成长的自觉。 （六）搭建切合教师成长的研训平台 办适切教育，教师更需要有评价和激发学生发潜能的策略、途径、方式方法等专业素养。学校从顶层设计出发，特别针对教师课程建设能力、教学改革意识和能力、信息技术能力和教育教学研究能力等方面素养的不足，通过“集体培训”“同伴互助”和“自主发展”等形式，全面提升教师的素养。 积极培养特色化“双师型”（既具备学科教学的素质，也具备特色教学素质）的教师，目前，学校有一半老师成为特色化“双师型”老师。使“双师型”教师队伍的数量规模始终符合为每一个学生提供最适切的教育的需求。 定期邀请校外教育专家、高校专家团队等来校开设“教育信息技术应用”“课程建设”“项目化学习”“思维导图应用”和“成长共同体研究”等专题讲座和工作坊，提升教师课程开发、信息技术、教育教学问题分析和解决、思维工具应用和项目化学习等能力。 学校健全教师评价考核导向功能，实施“基础性评价”和“发展性评价”，建立竞争和奖励制度，如优师配优岗、名师设名室等，教师的内驱力得到激发。 （七）培育适合师生成长的校园文化 学校校园文化具有浓郁的育人氛围。学校重视校园文化环境的设计与建设，依据学校办学传统、文化积淀和发展定位，对建筑、道路、绿化、文化景点等既有整体规划，又体现个性特点。“适切教育”校园提升工程：以风格为骨、文化为魂，优化校园主轴、丰富空间序列、串联系列景观，营造有温度、能生长、会呼吸的校园环境。建有小语种（俄语、西班牙语）情境读书角、“我的未来我做主”学生演讲平台、学生书画文化墙等，满足了不同兴趣、不同层次学生的个性化需求，校园文化处处体现“适切教育”办学特色。 把学校的育人目标根植于课程之中、把课程与校园文化融合起来、把地方特色资源整合到校园文化中、把学生生涯规划需求凸显出来，打造典雅智慧、昂扬向上的文化校园，让校园更能满足课程实施需求、更具涵育生命功能，促进学生全面而有个性发展。校园文化具有传承性、教育性，于无声中浸润心灵，启迪智慧。学校增加校园环境建设的智能化要素，着眼于学生的身心健康发展，在不断提升智慧校园硬件规格的同时，注重数字化资源、交互式终端的建设，着力增加校园环境建设的智能化要素。 |
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