刘娟：书面表达存在的问题及对策

一、            背景

《普通高中英语课程标准（实验）》强调高中英语课程在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。要培养学生这种综合运用英语交际的能力，提高学生的写作能力是重要手段。

《普通高中英语课程标准（实验）》对高中阶段语言技能六至九级的写作标准作出了具体的规定，并明确提出要从记叙、说明、议论三个方面全面培养学生的写作能力。高中英语新课程标准九级写作目标要求是：学生能用英文书写摘要、报告、通知和公务信函等；能比较详细和生动地用英语描述情景、态度或感情；能阐述自己的观点和评述他人的观点，文体恰当，用词准确；能在写作中恰当地处理引用的资料及他人的原话；能填写各种表格，写个人简历和申请书，用语基本正确 、得当；能做简单的笔头翻译；能在以上写作过程中做到文字通顺，格式正确。随着新课标对写作能力要求的提高，高考英语书面表达题在高考中占六分之一的分值，同时高考作文评分标准也在提高，过去强调要点和语言准确度，但是现在的高考作文评分标准强调了内容要点以及语言的多样性、连贯性和得体性，鼓励学生尝试语言的多样化和复杂化，写出亮点，写出文采。如何贯彻执行新的课程标准，把握新的教材，探讨新的教学策略，切实提高学生的书面表达能力，是值得深入研究的课题之一。

目前，我国中学生的书面表达能力总体看来还较低。大部分高中生虽已积累了一定的词汇和短语，但是很多学生的作文中仍普遍存在大量的汉语式英语句子和语法错误，句式单一，用词不得体，缺少关联词，整篇文章读起来平铺直叙，缺乏“亮点”，没有文采，书写不规范，卷面不整洁。此外，目前高中英语写作教学中教师普遍偏重于学生的主体性，忽略了教师的主导作用。教师平时对学生写作任务的布置随意而盲目，捡到篮里都是菜，缺少有效的筛选和精心的指导；作文的批改简单而冷漠，挑的都是刺，缺乏人文的关怀、激励和引导；作文的讲评机械单一，蜻蜓点水后公布所谓的标准答案，缺乏思维火花的撞击和心理体验的启迪。长此以往，学生便步入怕写、乱写的怪圈。没有老师适当的指导，学生写起作文来事倍功半，作文水平提高很慢。

二．          迎考策略

       《英语课程标准（实验）》形成性评价中对写作能力的评价从单词拼写与标点符号的使用、语法运用的恰当程度、写作的内容、写作态度、表达的逻辑性和创造性等方面进行评价。此外，《英语课程标准（实验）》终结性评价中规定写作技能测试要点：内容清楚、连贯；结构完整；逻辑性强；主题突出；用词及文体恰当。因此，根据《英语课程标准（实验）》以及《教学大纲》和《考纲》的要求，对书面表达的复习迎考应做到以下几点：

1．        巩固基础

书面表达旨在测试学生对所学语言知识的实践运用，特别是语言交际能力和语言知识的活用能力。它是对学生的一项综合能力的测试，学生只有掌握了扎实的语言基础知识，具备了交际、逻辑和变通能力才能组织一篇优秀的书面表达。因而书面表达能力的提高有赖于学生掌握的基础知识和灵活运用能力。所以，在高考复习中，最重要的是要帮助学生巩固基础。如何帮助学生巩固基础？一要加强常用词汇的复习；二要加强基本句型（五种简单句型和各种惯用句型）的复习，尤其要突出复习句型的转换，培养学生用不同句型、不同词汇灵活表达相同意思的能力；三要加强日常交际用语的复习，培养学生运用英语进行交际的能力；四要加强听、说、读、写能力的进一步培养。一般说来，高考复习中，大多重“读、写”，轻“听、说”。这样做乃是应试教育的思想在复习中的突出表现。我们要从素质教育的高度来指导高考复习，因此我们仍要通过“听说读写”的综合训练，尤其是要加强“听说”的训练来全面提高学生的语言素质。因为听说中的一切活动正是学生接受语言信息、加工语言信息、输出语言信息的过程。而输出语言信息的结果便是学生口头表达能力的不断提高。这种口头表达能力的提高必将为书面表达打下坚实的基础。新教材高三课本中仍安排了大量的听说材料，我们要充分利用这些材料来进一步提高学生的听说能力，从而提高他们的读写能力。

2．        加强指导

《英语课程标准（实验）》给出了高考英语评分标准第五挡作文要求：很好地完成了试题规定的任务；按要求写出了内容要点；语言结构和词汇选用恰当、丰富；语言错误极少；有效采用不同连接手段，层次清楚；格式和语域恰当；完全达到与目标读者交流的目的。根据高考作文评分标准，我们要做好以下方面的指导。

(1) 抓好常规写作指导，打好写作基本功

                   ① 指导学生辨别体裁。确定体裁是写好作文的第一步，它体现写作的风格、线索，决定作文的总体方向。例如：如果作文要求写人物简历，其体裁应为人物介绍类记叙文，常以时间过渡、地点变换和事件发展为线索表达文意；如果作文要求介绍某一活动举办情况，其体裁应为活动说明文，常以活动举办地点、时间、参与对象以及影响和意义为线索表达文意；如果作文要求介绍对某一事件的支持或反对的看法，其体裁应为比较式议论文，常以议论要素的逐项展开为线索表达文意。

          ②指导学生确定写作内容。内容包括作文的标题、主题和主要写作要点。确定标题时应注意标题一定要有高度的概括性、强烈的针对性和一定的醒目性。各项写作要点一定要围绕主题展开。

                  ③指导学生定好篇章结构。篇章结构是文章的框架和脉络。好的篇章必须写好首段，对全文做好初步交代；接着要确定正文的层次，如记叙文可从事情发生、发展、高潮和结局逐层展开，议论文可按提出论点、摆明论据和说明结论等展开；最后应写好尾段，与首段做好呼应，对全文做好总结。

                  ④指导学生确定正确的人称和时态。人称体现事件、活动的参与者和执行者的身份。另外，学生写作时，时态错误出现的频率很高，严重影响着动作的描写和语意的表达。因此，提高学生运用时态的能力、增强学生辨别时态的意识、培养学生分析时态的习惯就非常重要。

(2) 丰富、提升语言，写出亮点和文采

①指导学生使用预制语块，提高作文档次。预制语块是集功能和形式于一体、兼具词汇与语法特征的语言构块。预制语块常作为整体储存在语言使用者的记忆里，在使用时不需经过语法的生成和分析而直接从记忆中提取使用，因此，预制语块被认为是书面表达的理想语言表述单位。书面表达通常包括作者观点、情感、意见、建议的表述，以及故事的叙述、事物的说明等。因此，使学生掌握书面表述性的语块和语篇组织语块就可以丰富、提升语言，写出亮点和文采。

②用于表述意义的语块通常表达断言、存在、认可、拒绝、同情、赞同、评价等意义和语用功能。常用的意义表述性语块有：

断言：I think … ; We claim that…; It seems likely that…等

评价：as far as I know ; there is no doubt that …等

概括：generally speaking … ; one can generalize that …等

结论：We came to the conclusion that … ; I draw a conclusion from …等

感谢：I appreciate your …等

赞同：We agree with … ; I support …等

存在：there is/are … ; here is … ; there exists …等

拒绝：I do not want to do … ; I would rather do …等。

③用于语篇组织的语块有：

原因：because of ;owing to ;due to ;on account of ;because 等

结果：for this/that reason ;as a result ;as a consequence ;thus ;so ;therefore等

列举：first(ly) ; sccond(ly) ;for one thing ; for another ;first of all ;to begin with ;to start with 等

举例：for example ; for instance ;that is ;such as 等

增补：in addition ;furthermore ;moreover ;what is more 等

比较：compared with ;by comparison ;in contrast to 等

转折：rather than ;on the other hand ;on the contrary ;but ;however 等

等同：in other words ;that is 等

时间：and then ;after a while ;until then ;in the meantime 等

推论：then;otherwise 等

替换：or else ;better still ;or rather 等

转题：as for ;with regard to ; by the way ; to change the subject 等

总结：in short ;on the whole ;in all ;to sum up ;therefore 等

三．          对写作教学的几点建议

a) 通过英语报刊阅读，，学习语篇结构和语言表达，进行仿写。教师要加强引导，帮助学生认识英、汉两种语言之间的差异，从英文报刊阅读中不断吸收地道的、符合英语表达习惯的表达方式和思维方式。许多英文报刊文章内容贴近学生的实际生活，并涵盖了近几年高考书面表达题的内容和体裁，对学生极有实用价值。教师可让学生用自己感兴趣报刊文章做“临摹”的样本，进行仿写。与比较孤立的命题写作训练相比，模仿英文报刊文章进行写作练习能提供一定的词语、句型、段落结构和篇章结构供学生参考和模仿；可以降低写作难度，减少对写作的畏惧心理，增强兴趣；有助于学生学习规范的语言和语篇结构。

b)        指导学生进行“同伴批改”，写作中培养合作学习和自主学习能力。要想提高学生的写作水平，批改好学生的作文是关键的一步。但是，面对人数较多的班级繁忙的教学工作，如果每次的作文老师都全批全改，耗时就会太多，工作量就会太大，老师将不能及时高质量地批改完，甚至会影响备课、上课的质量。在写作批改过程中，可以指导学生进行“同伴批改”。通过同伴间互改，一般学生都能发现对方文章的主要毛病，并能提出一些尖锐而富有建议性的意见。同教师的评语相比，同学的评语更具有现实性，作者也更容易接受。在英语写作教学中单靠教师细致的批改是不能根本性地降低错误率的。同伴批改能够帮助学生充分认识读者的重要性，并通过同伴间的讨论发现并改正自己作文的错误，在写作中培养合作学习和自主学习能力。

c) 英语写作教学中注重培养学生的情感态度，营造宽松、民主和谐的写作氛围。情感是人类特有的一种心理现象。情感态度是指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。情感态度的培养为写作教学提供了充足的源泉。保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。教师应在教学中不断激发并强化学生的学习兴趣，引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，使他们树立自信心，锻炼克服困难的意志，认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐健康向上的品格。

四．          结束语

正像整个语言学习过程一样，英语写作是一个十分复杂的社会和心理活动。要想解决学生书面表达存在的问题和提高学生写作水平，还需广大英语教师设法加强平时的英语写作教学，巩固学生的英语基础知识，加强学法指导，并使之与实践想结合。对于写作教学来说，重视写前教师的“导”和学生的“学”，发展学生学习情感和自主学习能力以及相关的学习策略等是克服学生怕写、厌写心理的出路。写作教学的长远目标是培养学生的写作兴趣，激发学生的写作动力，提高学生的写作水平。

参考文献：

1．《普通高中英语课程标准（实验）》，人民教育出版社，2003 年

2．郑桂金 “高中英语写作的多方位指导” 《中小学英语教学与研究》2007年第10 期

3．王青 “激励性评语在高中英语写作教学中运用”《中小学英语教学与研究》2007年第9期

4．秦建华 邵红军 “历届高考书面表达题研究及复习迎考策略”《中小学英语教学与研究》2000年第2期

5．姚宝梁“预制语块与中学英语写作教学”《中小学英语教学与研究》2004年第11期

6．潘燕 “阅读英语报刊  提高写作能力”《中小学英语教学与研究》2004年第10期

7．王秋红“英语写作教学中‘同伴批改’” 《中小学英语教学与研究》2004年第9期      

8．黄中秋“情感态度的培养与英语写作教学”《中小学英语教学与研究》2004年第7期

9．傅瑞屏“评一节高中英语优质写作课”《中小学英语教学与研究》2004年第4期