刘娟：英语教学中课文复述的作用

       语言是人类最重要的思维和交流工具，也是人们参与社会活动的重要条件。语言对促进人的全面发展具有重要意义。当今社会生活和经济活动日益全球化，外国语已成为世界各国公民必备的基本素养之一 。因此，学习和掌握外语，特别是英语，具有重要的意义。

    英语作为一门语言，其最本质的功能是交际功能。英语教学目的就在于培养学生实际运用语言的能力，使他们学会用口语和书面语表情达意。《英语课程标准》特别强调着重培养学生用英语获取信息、处理信息和传达信息的能力、分析问题和解决问题的能力以及用英语进行思维和表达的能力。在我国，随着改革开发的深入和经济建设的发展，尤其是在跨入21世纪的今天，熟练运用英语的能力，特别是英语口头表达能力，受到了前所未有的重视。

然而，我们的学生尽管学了多年英语，但表达能力却不佳，口头表达情况更令人担忧。他们熟悉语法，却不能产生得体的表达，他们虽能熟读课文，甚至背诵了许多语言材料，却不能在必要时用于交际。长期以来，外语教学习惯于把语言当作知识来教授。教师往往把精力集中在讲解语法规则、分析课文及进行一些机械操练上，而很少给予学生语言实践的机会。面对这种情况，我们觉得教师必须更新观念、改变教法。

70年代形成的交际语言教学理论告诉我们：只学习语言规则而没有语言环境，只进行机械操练而没有在特定环境中的语言实践，是不可能达到培养交际能力这一目的。交际语言教学理论还告诉我们，交际能力的培养取决于交际机会的多少，而交际机会的多少则取决于环境、课堂活动的内容和形式。因此，教师应该在课内注重营造语言环境，尽可能地引导学生进行创造性的语言实践，促进其语言表达能力的形成。我们在课堂上要大量运用课文复述尤其是创造性复述的教学策略来培养学生的交际能力。

课文复述就是让学生看一篇或几篇短文，然后要求学生用自己的话复述文章的内容。课文复述实际上是口头作文，主要考查学生的口语加工、提炼能力以及用英语进行简短评论的能力，因而要求学生具有扎实的语言基本工、广博的学识以及敏捷的思维。

复述按照不同的形式和要求，可分为两大类型：机械性复述和创造性复述。机械性复述是借助词语、信息、图表或提纲，进行有控制或限定的复述。教师对一些关键内容、具体细节设置问题，让学生回答，引导学生进行思维。这种方法可以培养学生的复述习惯。教师可以在学生理解原文的基础上给学生以一定的提示，然后让学生复述时模仿原文遣词造句、布局谋篇等。教师可以抽取与课文的描写线索或写作特色等要素密切关联的重点词语，让学生重组课文信息进行复述。每篇课文的段落里都有重点词语，用这些词语作为复述的线索，学生重组信息就会得心应手。如针对Advance with English 《牛津高中英语（模块九）》Unit 1 Canada一land of the maple 这一教学内容，在教完课文后，教师可板书下列词语：second only to ,vast areas of ,borders the two great oceans ,frozen wastes, wild animals,outdoor activities,30 million people ,Toronto ,the most multicultural city ,Montreal, French 一speaking city, colourful nightlife ,Vancouver ,superb scenery, Edmonton ,the West Edmonton Mall,,,Niagara Falls, north of Alaska, the gold rush,the maple leaf, the best country, 以此引导学生复述课文。在一般情况下，为了使复述内容有序，可依次抽取文中各段的重点内容，然后按照段落的先后顺序排列。这样既有利于学生复述，又达到了概括课文主要内容的目的。同时还要让学生进行语言文字训练，促使学生在一定的语境中学会运用词语，并且积累词汇，使他们的语言和思维动同发展。

创造性复述是指学生在把握原文主题、故事情节发展的基础上，进行大胆、合理的想象，对原文内容和形式进行加工、整理、归纳、改写后进行复述。如让学生变换人称、时态和语态或文章体裁进行复述。这种训练可以增强学生对语言的活用能力。另外，教师可以让学生按故事情节内容，扮演不同角色进行复述。这种复述可以为学生提供一个使用语言的真实环境，提高学生学习语言的积极性和主动性，学生能在自然的听、说语言的环境中得到更多的锻炼，将所学知识直接运用于交际活动中。教师还可以让学生根据材料所展示的内容进行分析、概括、推理，总结出全文大意或段落大意。这是一种较高水平的复述，学生需有很强的归纳能力。对学生运用语言有很大的帮助，有利于培养学生分析问题、逻辑推理、归纳概括等能力，同时还能激发其创造性思维。如：Advance with English 《牛津高中英语（模块十）》Unit 3 Aids today,在学生学完这一课后进行概括复述“How can we fight against Aids?”

课文复述是提高学生口语能力的有效方法。语言是交际的工具。语言学习要达到的最终目的是与他人交际。课文复述是口头表达，因而它对促进口头表达能力的形成与提高效果更为明显。因此，在课堂教学中多给学生提供进行创造性语言活动的机会，有助于提高学生口语能力。口语能力的提高又可以促进听、读、写三种能力的发展，进而培养学生的语感，提高语言交际能力。在课文复述中，学生既要运用新学的词汇、句型和习语等，又要联系以前学过的知识，运用句型转换等对语言材料加以改造，然后用自己的语言口头表达出来，进行口语实践。通过实践不仅掌握了新知识，而且也提高了口头表达能力。

课文复述还促进了有识记忆能力的提高和思维的发展。学生语言能力的发展是其思维能力赖以发展的重要前提，而思维能力的发展又可以促进言语的表达。语言能力和思维能力是相互作用、相辅相成的。学生要开口说，首先要考虑说什么 、怎么说 ，课文复述的过程实际上就是用大脑思维的过程。学生要将自己听到、看到或读到的语言信息输入大脑，经过认知、对比、分析、理解、记忆、推理、归纳等一系列的思维活动，对语言进行加工，然后复述出来。这一过程实际是知识与能力的相互转化，是新旧知识的相互揉和，是对语言知识的活化应用。在课文复述的过程中，无论是词语的选择，还是句子的组织、时间顺序的安排、复述的条理、逻辑推理，无一不是思维能力的体现。因此，课文复述可以促进学生各种思维能力的发展。

总之，课文复述不仅为学生提供了锻炼语言表达能力的机会，还为学生提供了展示自我的舞台。课文复述是促进学生学习英语的有效策略，这对于学生语言表达能力的形成是十分重要的。

参考文献：

1．《普通高中英语课程标准（实验）》，人民教育出版社，2003年

2．苏克银“高中英语口语评估的任务类型设计初探”，《中小学外语教学》，2008年第9期

3．李筱红〈〈中小学英语教学与研究〉〉“课堂复述—语言知识向能力转化的有效途径”，2000年第2期