朱玉靖：如何提高英语试卷讲评课的效率

摘要：试卷讲评课是课堂教学环节中的重要一环。通过试卷讲评既可以帮助学生纠正错误、扬优补缺、丰富体验、巩固双基、规范解答，又能帮助学生熟练技巧、开阔思路、提高能力、开发创造等。试卷讲评课要突出试卷讲评课的要求，既讲又评。试卷讲评课通常有三种模式：按知识点为主要线索；按专题为主要线索；按错误原因、错误类型为主要线索。试卷讲评课还要善于抓住问题的本质特征进行开放、发散式讲解。

关键词：试卷讲评课；反馈情况；归类评析；巩固训练；布置作业

讲评课的目的在于纠正错误、扬优补缺、丰富体验、巩固双基、规范解答、熟练技巧、开阔思路、提高能力、开发创造等。目前试卷讲评课的效率怎么样？往往教师讲得口干舌燥，收效却甚微。平铺直叙的讲解常常使得有错误的学生不能接触问题的实质，而处于一种浅认识阶段，难以留下深刻的印象。那怎样才能提高试卷讲评的效率呢？以下结合教学实践浅谈笔者的一些做法。

一 、反馈训练情况

1.分析试卷：从宏观把握出题意图和设置目的；在微观上分别从结构（考点分布、分数分布）、题量、区分度、信度、效度来分析试卷；从典型题目，核心题目，分析试题立意，情境，设问做到心中有数，纲举目张。

2.分析考试情况：比如分析、处理全班的分数段分布、平均分、最高分、最低分、优秀率、及格率等，以及进步特别大或退步特别大的学生的考试情况，做到心中有数。

3.总结解题中普遍存在的问题以及典型的错误，分析解题错误的主要原因，制定防止解题错误的措施，力求该措施能够帮助学生触类旁通、举一反三，提高分析问题、解决问题的能力，努力使学生今后不在出现类似的错误。另外，对学生非智力因素方面的问题造成失分的原因要找得准，注意集体引导和个别辅导相结合，使学生形成严谨的学风。

4.发现优秀习作，并从中选出谋篇布局严谨，过渡自然，巧用高级词汇和句型，注重句式变化，书写工整，卷面整洁的作文与全体同学共同赏析，从而拓宽学生的写作思路，使学生学会规范、合理的语言表达方法。

二、归类评析试题

教师在讲评试卷时不能只按照题号顺序讲评，而是要善于引导学生对试卷上涉及到的问题情境进行分析归类，突出针对性，让学生对试卷上的同一类问题有一个整体感。这样有利与学生总结提高，形成自己的知识体系。按照英语试卷讲评课的主要线索，英语试卷讲评课主要有以下三种模式：

1.按知识点为主要线索讲评：就是把试卷上同一知识点的题归在一起进行分析、讲评。这种归类可以让学生在教师的指导下进行，教师可选择重点知识的典型题目进行分析讲评。如定语从句问题，可以按“关系词的选择和关系词在定语从句的语法作用”、“定语从句与强调句型和状语从句的辨析”两类知识集中讲解。

典例1.

⑴ It is the discovery of Cao Cao’s tomb ,_______ was made in Anyang Henan province , _______ has received widespread attention .

A where ; which    B where ; that    C that ; which   D which ; that

答案：D

解析：该题的主干是强调句型：“It is the discovery of Cao Cao’s tomb_______ has received widespread attention .” “______ was made in Anyang Henan province”是插入的定语从句，用which代替Cao Cao’s tomb，在从句中作主语。

⑵ ① While reading ,make a mark at the place ______ you have trouble.

   ② While reading , make a mark  ______ you have trouble.

       A that      B where      C what      D which

答案：① B    ② B

解析：① 考查定语从句，用where代替at the place，在从句中作状语。

      ② 考查状语从句，where在从句中作状语。 

2.按专题为主要线索讲评：即把试卷中涉及同一专题、同一解题方法技巧的题目归到一起进行分析。以一份综合试卷的阅读理解专题为例，教师首先带领学生把四篇文章按文体分类（时文报道类、社会文化类、人物传记类、轶闻趣事类、说理议论类、科普知识类、应用广告类、史地常识类、生态环境类），然后根据每篇文章的命题方式分类（理解语篇主旨大意、理解文中具体信息、根据上下文提供的线索推测生词的词义、作出简单的判断和推理、理解文章的基本结构、理解作者的观点、意图和态度）。这样，通过对该专题的讨论、评析，学生不仅可以了解高考所要考查的文体，同时也能对阅读理解的命题方式了然与胸，这对真正提高他们的解题能力有很大的帮助。

3.按错误原因、错误类型为主要线索讲评：错误原因、错误类型一般可分为 ①审题不够细心导致错误  ②基础知识掌握不牢，知识迁移能力较弱致错  ③ 听力、阅读技巧，解题方法运用不当致错 ④ 在书面表达中不能熟练运用基本句型致错。

⑴ —May I move your bag a little and take this seat？   —_____ . 

A. I don't mind    B. Go ahead    C. It doesn't matter    D. Do it please

答案：B.

解析：学生易受汉语影响而选C,岂不知It doesn't matter. 是用来回答别人道歉的用语,D是汉语式的英语,故选B.

⑵ . —Where do you think _____ he _____ the computer？  —Sorry, I have no idea. 

A. had；bought    B. has；bought    C. did；buy    D. ／；bought

w答案： D.

解析：易错选C,但本句应用陈述语序。

⑶ Translate the following sentence into English

有许多学生正在山脚下植树。

答案：There are lots of students planting trees at the foot of the hill.

但是很多学生却错误翻译成 ：

① Have lots of students plant trees at the foot of the hill.

② There are lots of students plant trees at the foot of the hill.

这反映了：① 学生没有搞清have和there be结构各自的用法。② 学生没有掌握there be结构的表达方法。

这样，我们以错误原因为主要线索，通过“错在哪里，为什么错？今后如何避免？”的线索贯穿讲评的始终。

当然，以上三种模式不是彼此孤立的，而是相互交叉相互渗透的。

总之，要根据试卷的情况和学生考试中反映出来的情况确定主线索,有主线索的讲评，学生就会逐渐养成思考的习惯，有助于培养学生的理性思维，从而达到事半功倍的效果。

三、变式巩固训练

  试卷讲评时，教师不要就题论题、孤立地逐题讲解，要重视试题的针对性、层次性，透过题中的表面现象，善于抓住问题的本质特征进行开放、发散式讲解。一般可从三个方面发散引导：

1、一题多解

典例2

------，he stopped the car all at once .

A Seeing a boy lying on the ground

B On seeing a boy sitting on the road

C When the driver saw a boy standing on the road

D The minute the driver saw a boy seated on the road

答案：A B C D

解析：选A，考查现在分词作状语，表示正在进行或主动的动作。此时分词的逻辑主语就是主句的主语，因此要注意人称、时态和主语的一致性。

  选B ，考查介词短语作状语。

  选C D，考查 when & the minute 引导的时间状语从句。

2、一题多变

典例3

⑴Translate the following sentence into English ，trying to use as many different sentence patterns as possible.

众所周知，月亮每月围绕地球转一次。

① As is known to everybody , the moon travels round the earth once every month.

② The moon travels round the earth once every month , as/ which is known to everybody .

③ It is known to everybody that the moon travels round the earth once .every  month .

④ What is known to everybody is that the moon travels round the earth once .every  month .

解析：① 运用了as引导的非限定定语从句前置。as代替The moon travels round the earth once every month.整句内容，在从句中作主语。

② 运用了as/ which引导的非限定定语从句后置。As/which代替The moon travels round the earth once every month.整句内容，在从句中作主语。

③ 运用了that引导的主语从句。为照顾句子的平衡性，采用it作形式主语。

④ 运用了what引导的主语从句，what在从句中作主语；that引导表语从句，在从句中不作任何成分。

⑵ ① This is ___ heavy a box _____ no one can lift it.

② This is ___ a heavy box _____ no one can lift it .

③ This is ___ heavy a box _____ no one can lift .

    A  so; that    B so ;as    C such ; that   D such ;as

答案：①A   ② C   ③  B

解析：①考查的是so…that引导的结果状语从句。

②考查的是such…that引导的结果状语从句。

③考查的是as引导的定语从句。

3、一题多联

典例4

it , one ,ones ,that ,those 的用法区别

① The English spoken in the united states is only slightly different from _______spoken in England.

A which      B what     C that    D the one

答案：C  that代替前面提到的不可数名词English以避免重复；不可用the one，因为one只代替可数名词。

② Mr. Zhang gave the textbooks to all the pupils except ____ who had already taken them .

A  these     B  ones    C the ones    D the others

答案：C  ones替代名词词组的中心名词pupils，因为带有后置修饰语—定语从句，故ones前有定冠词the。

③ The furniture in your room is better than ______ in my room.

  A   it      B that     C  one     D ones

答案：B that= the furniture,表示“同名异物”，为特指。因为furniture 为不可数名词，故不能用 one 代替；也不是“同名同物”，不能用it代替

④ This is a point of idiom rather than _____of grammer.

   A it     B one    C this    D that

答案：B one = a point  ,表示“同名异物”，为泛指。

这样，通过“一题多解”，培养学生思维的灵活性；通过“一题多变”培养学生的发散性思维；通过“一题多联”，培养学生思维的广阔性。这样，通过试题本身和解题方法的拓展延伸，使不同层次的学生均有所收获，提高了试卷讲评的延伸性。

四、布置补偿性作业

讲评课除了要求学生认真做好试题的订正工作外，还要针对学生在考试中暴露出来的普遍性问题再设计一些相应的变式题(可以是选择题、填空题、单句改错题、句型转换题、汉译英、英译汉等)让学生再练习、再提高。使学生从不同角度加深对所讨论的问题的理解和掌握，帮助学生消化巩固知识，深化订正效果和讲评成效。例如：

⑴ _____ he followed my advice , he would have succeeded.

  A When     B If     C Had     D Has

巩固联系：Little Jim is going to spend his holiday in Paris ,_____ lives his uncle .

   A which    B who    C  where    D that

⑵ He made up his mind to devote his life ____ pollution ____happily.

  A to prevent ,to live    B to prevent ,from living

  C to preventing ,to live   D to preventing ,living

巩固联系：The “Two cities”reffered _____ London and Paris

  A is to      B  to be     C to are     D to going to be

特别要提醒的是，试卷讲评课要既讲又评，教师切忌包办代替和满堂灌。要引导学生参与讲评，要通过讲评课评出错误之处，评出错误之因，同时要评出解决错误的方法。特别要注意的是，对考的不好的学生，不能讽刺挖苦或随意指责，而是要帮助他们认真分析原因，帮助他们弥补缺漏，树立信心，争取下次考的更好些。

总之，试卷讲评课要以赞扬、肯定为主基调，引导鼓励学生积极参与。根据试卷讲评的三种模式，积极进行开放、发散式讲解，正确处理好讲与评的关系，真正意义上提高试卷讲评课的课堂效率。

参考文献

⒈、教育部 《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》，人民教育出版社，2003年

2、2011年普通高等学校招生全国统一考试（江苏卷英语）说明

3、新课程背景下的高中英语语法教学2006 12中小学外语教学

4、 重视英语试卷讲评课的的课堂效率2007 ，6中小学英语教学与研究

5、高考英语中的思维定势陷阱2009 5 中小学英语教学与研究