沈建：构建和谐的中学地理课堂方法初探
［内容提要］新课标要求教师要把学习的主动权还给学生，用民主的教学方法让学生自主学习，自我体验，主动参与，主动探究。本文试从本人的教学实际出发作以初步探究。本人认为要实现新课标的要求，必须构建和谐的中学地理课堂，以实现教育的真谛——人的发展，从而培养人格健全的人才。
［关键词］ 课改 和谐 以人为本 民主 课堂
新课程标准中指出：学生是学习的主人，是学习和发展的主体，要“关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”这就要求教师必须努力构建和谐的地理课堂，加强指导，以发挥学生的主体作用。
课堂教学是由教师、学生构成的双边活动。在“教”与“学”双边活动过程中，这二者能否达到高度的和谐，直接影响到课堂教学效果。同时，课堂教学不仅是一个学生的知识形成过程，更是一个带有艺术性的创造过程。因此，教师要努力加强“教”与“学”的具体、有效的研究和教学设计，努力创设教学情境，实现“教”与“学”的和谐境界，从而实现地理课堂教学的目标。那么，如何构建的地理课堂呢?笔者根据个人教学实际，初探如下。
一、首先要实现“三维目标”的和谐、统一，落实教学目标。
“三维目标”的和谐，主要是指知、能、情三维教学目标的协调、匹配。教师要正确处理知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三者之间的关系。在教学过程中，教师既要重视知识的掌握和技能的训练，又要重视过程与方法、情感态度和价值观的培养。为此，既要实现三维教学目标的紧密结合、水乳交融，又要认识到三维教学目标的和谐是动态的和谐。例如：在《水圈和水循环》这一节的教学中，对水资源特点的认识、水资源的危机、解决对策到正确资源观的树立，都要体现三维教学目标的统一。这样，即可实现能力以知识为基础、情感与认识相呼应的教学效果。同时，在师生互动的智力交锋与知识碰撞中，学生的种种奇思妙想常常会突破教师预设的教学目标，这时，教师要通过因势利导，及时拓展和提升三维教学目标，从而可以更好地引领学生主动发展。
第一、要落实“三维目标”的和谐发展，防止教学目标的“虚化”。
中学地理课的教学有其特殊性，决定了教学过程不仅要学生掌握地理基础知识，提高学生分析、解决问题的能力，还要帮助学生形成正确的情感态度价值观，让学生形成适应时代发展的正确的人口观、资源观和环境观。过去，教师一般只重视知识的传授，忽视能力的培养和情感价值的教育，新课程十分强调知识与能力、过程与方法、情感态度价值观“三维目标”的和谐、统一。因此，新课改下，我们的教学必须落实“三维目标”的和谐、统一，防止教学目标的“虚化”，帮助学生健康发展。
第二、落实课程资源与课本的和谐，防止教学内容的“泛化”。
新课改强调，教师要注重开发和利用课程资源。教师要丰富、拓展课程资源，特别是文字与音像资源、人力资源、实践活动资源和信息化资源；同时注意挖掘出一些富有地方特色和学科特色的教学资源。但在教学实践中都必须围绕地理教科书这最根本、最主要的课程资源来开发。要坚持以课本为主，适时、恰当地引入开发的课程资源，切不可本末倒置，盲目利用，防止教学内容的“泛化”。
二、营造和谐的民主氛围，激发创新意识。
营造一个和谐的课堂教学氛围，是实现“三维目标”的和谐、统一的前提，是培养学生创新能力的前提。
第一、发扬民主教学,营造民主氛围，激发创新意识。
在课堂教学中，要努力去营造一个宽松和谐、让学生敢于发表自己见解的氛围，发扬民主教学，允许学生按照自己的方式学习或活动，并能对其微小的创造性表示赞赏。具体做法是：
1、质疑。民主的教学，就是要给学生有发表意见的机会，积极启发学生提出问题。教师要努力创设情境，启发学生质疑，激发他们 “打破砂锅问到底”、不达目的不罢休的学习热情。
2、探究。探究是学生主体学习的重要环节，学生的质疑在整个学习过程中只是为“激发兴趣”，营造了一种火爆的学习气氛，而真正要把问题转为答案，最终成为所获取的知识，还要对所学内容作进一步探讨、研究。我认为，培养学生的创新意识，必须充分发挥学生的主体作用，还给学生充分的自由，指导学生独立思考，学会合作探究。由此启发学生发表自己的见解，让他们敢于争辩，在争辩中使知识内化，从而迸发智慧的火花。这样，课堂上不仅学习氛围浓厚，而且有利于培养学生的创新思维和创新意识，也为创新能力的培养打下基础。
第二、指导学生学会反思。
反思能力是一个学生学习品质的体现，善于反思是培养创新意识和发现那里的潜在途径。指导学生学会反思，不仅有利于知识的内化，更有利于形成对知识体系的感悟。学生学会反思，可以对“探究”的结果予以检查、反馈，反过来通过对知识的感悟，让学生进一步把握知识，以弥补探究中的不足。
如：在环境保护的地理教学中，要求学生了解目前人类面临的主要环境问题，可结合中国的实际情况，说明我国森林资源破坏严重，人均水资源、土地资源、能源资源在世界上的排名，提高学生对环境问题的危机感、紧迫感和责任感，培养学生的环境意识。同时让学生进一步探究：人口与经济、社会、环境、资源等的关系。然后引导学生反思：控制人口增长与经济发展的战略关系。教师通过启发学生讨论，使学生真正懂得自然资源和环境的承载量是有限的，认识到如果人口与资源比例失调，必然制约社会经济发展和人民生活水平提高。
（三）建构学生主体与教师主导的和谐。
第一、明确学习的主体，摆正课堂师生位置。
新课标指出，课堂教学中，摆正学生和教师的位置，处理好学生主体与教师主导的关系至关重要。因此，教师在课堂教学过程中，不可以再有包揽一切的教学行为，教师的工作重点应放在如何引导学生的学习上。同时，教师的指导方式要把传统的教师对学生的单向指导转变为现代的“师生互导、生生互导”的多向互动的指导；而且教师要放弃权威观念。
本人在教学中十分注重深入到学生中间去，广泛参与到学生的自学、商讨、辩论、调查等各个环节中去，并适时、有效地组织学生相互启发、相互诱导、相互取长补短。在这里，本人感受到：教师的指导作用不仅没有削弱，也没有被“淡化”，反而进一步得到加强，取得了实效。
第二、找回教育真谛,注重人的发展。
传统的课堂教学中教师牵着学生走，学生围绕教师转，这种以教师“讲”为中心的教学，使学生处于被动状态，不利于学生潜能开发和身心发展，忽略了培养学生的“学识”。培养学生的学识，就是要培养学生的学习能力和分析、解决问题的能力，以及学生的“治学”能力，也就是要培养学生如何通过自身的能力去获取知识。学生的发展才是教育的真谛。
第三、追求有“度”的引导，实现主体与主导的辩证统一。
课程改革在实施方面，把改变学生的学习方式作为教学改革的重心，提出：“学生是学习和发展的主体,实现师生角色的转换，倡导自主、探究、合作的学习方式。”教师由原来的教学活动的主宰，转变为学习活动的有“度”引导，成为学生的引导者、组织者、服务者和促进者。倡导学生的自主学习，并不意味削弱教师在教学中的引导作用。相反，新课程对教师的“教”提出了更高的要求：要求教师在课堂上以现代的教学理念，从“塑造培养人”向“引导生成人” 的机制转换。新课标强调，要充分发挥师生双方的主动性和创造性。因此，适当、有度地发挥主导作用，可以从真正意义上实现学生的主体地位，从而提高教学质量。
（四）、从课堂教学的效果出发，注重多种教学方式的和谐。
实现课堂教学的有效性，必须从教学实际出发，灵活运用多种教学方式，并追求其和谐。
新课程改革在许多方面提出了具体的要求，如在教学方法和手段上：必须体现教与学的交融，重视教法与学法的相互转化；在教学结构上：必须体现集体教学、小组教学和个别教学等多种教学组织形式的有机组合，必须体现主动学习、合作学习、竞争学习和个体化学习的兼容并存，构建多边互动的课堂教学结构。
在教学中要注重情境的设置、视频音频的剪接、多媒体动画的引入等，注意引导学生积极参与、全力投入；坚决摒弃图热闹，摒弃因重形式多样而虚化了目标的实现。只有这样，才能实现课堂教学的有效性。因此，教师在选择教学方法、教学形式时，应该从课堂教学的效果出发，注重多种教学方式的“和谐”，以实现课堂教学的最优化。
总之，在地理课堂教学中，要努力构建民主教学模式，着力培养学生创新意识；把学习的主动权还给学生，把课堂教学的时间和空间交给学生，用民主的教学方法让学生自主学习，自我体验，主动参与，主动探求，充分发挥学生自主学习的能动性，培养他们的主体意识，从而建构和谐的地理课堂，塑造学生的健全人格，实现学生的全面发展。
