马艳梅：在地理教学中培养学生的动手能力

              内容摘要：现代教育理念已经从注重对知识的传授和记忆转变为个体对人的能力、品质、心理等素养的培养。在这个转变过程中,学生能力的培养被提高到十分显著的位置上,在正确传授知识的基础上,把教育的重点放在培养学生的心智和能力上。

新课程确立了知识、技能；,过程、方法；情感态度和价值观三位一体的课程与教学目标,这是新课程推进素质教育的核心,也是充分发挥学生的主体性和教师的主导性的集中体现。新课程的课堂教学要注意学生知识、技能；过程、方法；情感态度和价值观三方面的有机整和,在知识教学的同时要注重对学生能力的培养,要让学生通过自己的检索、思考、质疑和创新等形式来获取知识,使知识和能力在学习过程中达到有机的融合。

地理课教学培养的学生能力包含认知能力、行为能力、观察能力、分析和解决问题的能力、理论联系实际的能力、情感能力等等。可以这样说,地理课上所学的知识对于人的一生来说,全部记住它是不可能的,然而通过对基础知识的学习而培养出来的能力则是对人的一生都起作用的,因此在教给学生终生有用的知识的同时要注重培养其能力。

现代教育理念已经从教育过程中注重对具体知识的传授和记忆转变为个体对人的能力、品质、心理等素养的培养。在这个转变过程中,学生能力的培养被提高到十分显著的位置上,在正确传授知识的基础上,把教育的重点放在培养学生的心智和能力上。由于学生对事物的感知力和认识事物的思维能力都有了明显的提高,因此在地理课教学中要注重引导学生观察、分析和判断各种地理现象,从而激发和提高学生的自主学习、观察、思考和分析,直至解决问题的能力。

1,培养能力要充分发挥以学生为主体和以教师为主导的积极作用。

地理课要实现对学生能力的培养,首先要确立学生在教学过程中的主体地位,调动学生参与教学过程的主动性、积极性。真正的学习并不是由教师传给学生,而是出自学生本身，学习是主动发现的过程。如果我们的教学过程完全把学生当作被接受者，不仅能力培养不起来，而且可能会连基础知识的教学任务都无法完成。因此在教学中要注意从以下几方面加以改观：（1），建立以学生主动参与为主的课堂教学模式，让学生在主动参与教学活动中学习和发展，接受参与能力的训练，尤其要增强地理图表资料的分析教学和解决实际问题的能力，并努力提升和巩固训练效果。例如在“海水运动”的教学中，在学生了解了世界大洋环流的基本模式后，要充分利用“世界表层洋流的分布”图，让学生讨论和分析不同成因和性质洋流的位置、流向、对沿岸地理环境的影响、对渔场形成的作用等等。经过学生自己和自主的分析，其解决实际问题的能力将大大提高。（2），充分利用多媒体电化教学，发展学生运用地图的形象思维能力、比较判断能力，并积极创设问题情境，提高其运用地图等来实现知识迁移的能力。（3），深入领会和运用“巴特莱法则”，“巴特莱法则”又称“20%法则”，是西方社会经济学家巴特莱创立的，其含义为事物80%的价值集中于20%的组成成分中，如人的10个手指中，利用率最高的是右手的拇指和食指。因此在地理课堂教学中，教法和教学手段的选取必须围绕突出重点、突破难点而展开。例如在“地球的运动”一章巩固性练习的设计中，应特别重视不同变式的日照图的运用，包括侧视图、俯视图、斜视图、投影图、局部图等等，这样对于学生知识的积累和智能的发展等能力的提高都是大有裨益的。

在教学过程中，教师同时要充分发挥主导作用，符合学生心理的发展规律，调动学生的积极性，能动地认识和体验教学要求。因此教师在备课时不仅要备出知识点，还要备出学生的能力点和知识现状，采取恰当的教学方法加以正确的引导。因此在地理教学过程中，充分发挥以学生为主体和以教师为主导的积极作用，有利于把我们的教学从一般的认知阶段上升到提高学生能力的阶段。

2，强化学以致用，培养和提高学生地理能力。

地理教学要重视强化学以致用，活学活用，现学现用，以提高学生应用知识的能力和素质，在坚持理论联系实际的原则和方法的基础上，学会应用地理知识分析现实问题、解决实际问题的能力。建立课内外结合的教学模式，引导学生有计划地参与地理课外的观察、实验和分析，让学生受到实际参与的教育和训练。例如在二分二至日等一些特殊的节气，让学生自己量算正午太阳高度角的度数和出现的时间，判断当地的地理经纬度，不仅能提高学生主动参与的积极性和学习地理的兴趣，充分发挥地理学科知识的作用，而且让其受到了实际参与的教育和训练，较好地培养了学生运用地理知识解决实际问题的能力。地理第二课堂是培养和锻炼学生应用知识的能力，全面提高学生整体素质的有效途径。教师要依据教学内容、学生知识水平和学校现有条件组织开展活动，精心设计、精心组织、目标明确，让学生受到不同方面的培养和训练，促进地理能力的提高。

3，精讲、巧练，提高解题能力。

高中地理教学的传统模式不能提高和培养学生的能力，在实践中，我们总结了课堂教学的“精讲、巧练”的基本课型。“精讲”不能简单理解为少讲，而是对基本内容、重点内容，讲到精当处、精要处，使讲解透而精。“巧练”巧就巧在结合学生的能力点和考点上去进行练习。如在讲大气水平运动的产生机制后，立即要求同学在海平面等压线分布图上判断某一点的风向，比较两个地点的风力大小（题目可事先准备在多媒体上）。学生一般都能运用所学知识，抓住水平气压梯度力、地转偏向力、摩擦力三个因素进行分析，得出正确的结果。而对风力大小取决于水平气压梯度力的大小，而水平气压梯度力的大小又必须从等压线的疏密程度来进行分析则不很清楚，此时，教师及时给以启发。练习承上启下的“巧”和教师恰到好处的精讲，既加深了学生对这部分知识的理解和记忆，又提高和培养了灵活运用知识的能力，巩固了教学效果。

4，改革测试方法，加强对能力的考查。

素质教育并不排斥考试，能力的提高和培养也需要考试来检测。在实践中要注意以下两方面的改革：一是减小试题难度，加强对能力的考查，有目的地选做一些具有典型性、针对性、启发性的试题，以便更好地开拓思路，锻炼思维，达到举一反三、触类旁通的目的。二是增加知识容量，增加练习的幅度和灵活性，充分发挥其内在潜力。教师要对练习和测试及时批改、讲评，并在讲评中做到有计划、有目的、有针对性地解决学生知识和技能的缺漏，并指出审题、解题和答题中存在的问题，指导学生答题思路以及答题的规范性，从而达到能力考查和培养的目的。

总之，做好学生的能力培养工作，有利于帮助学生把所学知识综合归纳，系统巩固，形成知识网络；有利于实现知识、技能；,过程、方法；情感态度和价值观三方面的统一，全面推进素质教育。