马艳梅：高三地理复习中的比较教学

      高三地理复习中的比较教学法是一种非常实用的教学方法，通过对不同地理事物和地理现象的比较和学生的积极思维，使学生获得地理事物和现象的共性及个性。著名教育家乌斯基说过：“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较来了解世界上的一切”。它能促进学生在教师指导下主动、积极、深入地学习，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，是一种有利于引导学生利用已有知识与经验形成系统的知识体系，提高学生知识整合的能力，让学生存储知识更容易，更系统化。实践证明，在高三地理复习中应用比较教学，会使学生整合知识的能力大大增强，问题分析和归纳更全面。加强比较法的运用，也是由比较法自身的优点所决定的。比较法它简便、形象、具体、生动、说服力强，便于区别易混淆的概念和原理。

什么是比较教学呢？要认识比较教学，必须首先要弄清“比较”这一概念的内涵。所谓“比较”，就是确定事物异同关系的思维过程和方法，把彼此之间具有某种联系的教学内容放在一起加以对比分析，以确定异同关系，帮助学生认识其本质差异。它一改以往教师讲学生听的传统教学模式，变单向教学为互动教学，从而获得事半功倍的教学效果。在高三地理复习中运用比较教学，从多方面、多角度进行比较，同中求异，异中求同，可以更好地认识地理事物和现象的本质与特征，使学生已学的知识更加深刻、牢固。比较教学法的这一特征，限定了运用比较教学法的前提条件：教学内容既要有相关性、相似性，又要有相差性、相异性。
     高三地理复习中的比较法分以下几种类型

一、类比。将同类地理事物进行比较，在比较其共性的基础上突出各自的个性，或者在个性的基础上，提取出共性。比较对象可以是两个，也可以是两个以上，但比较对象之间必须具有可比性，将性质相近的问题进行比较。如果两个事物性质相差很远，就不能进行比较，因为找不到它们的共性就失去了比较的基础，即没有可比性。因此，在教学中能比则比，不能比则不去比，不可牵强附会乱比。如在复习地球、地图这一知识体系时，等高线的判读和应用就可以和等压线图、等温线图等诸多等值线图加以类比，学生更容易明白等值线的概念和等值线的疏、密等所代表的含义，提取共性。在复习地球运动的地理意义时，把地球自转和公转的方向、周期、速度和地理意义等加以类比，分清易混知识间的区别，以防止彼此相互混淆，突出各自的个性。在高三地理复习中，“知同”才能把握教学内容的基本规律，温故知新，举一反三；“辨异”才能见微知著，触类旁通。

二、专题比较。在一轮复习完之后，可用不同的专题将分散的地理知识统一起来，通过比较获得一个全面的概念。专题比较要环绕专门性的内容展开，通过列表、图示等形式使学生掌握地理事物的演变及分布规律，使分散的知识系统化，利于学生掌握系统知识。如复习完世界几大分区之后，可让学生对某一专题进行系统比较，从中掌握各区的特点及演变。以各区地形特征为例，通过各区地形特征的比较可使学生知道：北美洲的地形特征是西部为山地，中部为中央大平原，东部为高原；澳大利亚的地形特征和北美洲正好相反，西部为高原，中部为大自流盆地，东部为山地；亚欧大陆和南极大陆都基本是中间高四周低的地形特征。在此基础上学生可同时掌握世界大河的分布及流向、人口和城市的分布、主要交通干线的布局等。这样能最大限度地调动学生的积极性，让学生思路清晰、印象深刻，对知识产生不可磨灭的印象，把握重点，加深对知识的理解，增强记忆。

三、联系比较。地理教材是按不同的模块进行编排的，不同的模块性质不同。联系比较就是将前后不同的模块进行联系比较，这种方法能使知识前后联系起来，自然过度，能帮助学生全面、系统、准确地掌握地理知识和原理，可使学生扩大原有知识的范围，加深原有知识的程度，让学生牢固地建立起知识的内部联系，把一些零碎的知识组织起来，达到举一反三、融会贯通的效果。如在复习模块一地理环境的整体性和差异性时，联系模块二人口、城市、产业活动与地理环境的关系，明确构成地理环境的各要素不是孤立存在的，而是相互联系、相互作用、相互制约，组成一个统一的整体，而人口、城市、产业活动等对地理环境要素的影响是形成差异性的很重要的因素。又如将地中海气候和亚热带季风气候进行比较，可以使学生明白二者都处于亚热带，但因海陆位置不同，前者是副热带高气压带和西风带的交替控制，形成冬雨型的特征，而且一定分布在大陆的西岸；后者是由于海陆热力性质的差异，形成夏雨型的特征，且一定分布在亚热带大陆的东岸。经验告诉我们：单一教学内容所引发的只能是局限于“点”上的单纯的思维过程。而联系比较由于至少要引入两个思维对象，扩大了感知范围，增加了思维容量，扩展了思维空间，其思维过程更加复杂，学生必须倾其心智、全力投人，才能“思而得之”。可见，联系比较具有激发学生思维，开发学生智力，提高学生学习能力的重要作用。

四、综合比较。在课堂教学中，常常会出现这种现象：教师要求学生对复习内容进行比较、提出质疑，学生却“深信不疑”。原因是学生不知如何发现问题而感到无从下手。没有比较也就没有所谓的分析归纳。在此，对于一些理解起来难度不大但内容繁多，不容易记忆的项目，可采用教师引导、学生综合比较的方法。它是类比法的综合，如通过对日本和英国的综合比较，学生可以将两个国家的自然和社会经济等方面做出全面的比较，找出它们的异同，明确各要素的彼此联系，并在此基础上提出质疑，加以综合分析。综合比较要依课堂教学需要和学生的接受能力来确定比较标准，难易应适度。范围、性质、表现、内容等都可以作为比较标准。但无论采用什么标准进行比较，都应符合教学的客观需要，应作到有的放矢，不可不着边际的比较，否则会适得其反，降低教学效果。

在实际的地理复习教学中，比较的形式应多样化，有新意。可以是数据比较，也可以是图表比较，还可以是历史比较，举例比较，前后比较等等。形式多样化、有新意，有利于激发学生的求知欲，提高学生的学习积极性、主动性，从而提高教学效益。比较方法还应与其它方法配合使用。比较法是一种好方法，但决不是万能的方法，任何比较都不可能是十全十美的方法，它只是拿事物或概念的一个方面或几个方面来比较，而暂时地和有条件地撇开了其它方面，所以不能把比较方法孤立化、绝对化，要注意与其它方法结合起来使用。它可能扮演主要方法的角色，也可能扮演次要角色，要因需要而定，因教学内容而定，不可一概而论。

总的来看，正确合理地运用比较的方法，能见异同、分优劣、出真知，所以在高三地理复习教学中我们应加强比较法的运用。在高考试题中，对学生比较能力的考查也占了相当部分的比例。今年10月份徐州的高三质量抽测地理试题中第29题江苏省区域发展一题，苏北、苏中和苏南的产业结构、城市化水平等的比较；第30题喀什和深圳经济特区的区位条件比较、特色农业的比较等。因此，正确运用比较方法对知识的理解、掌握、运用具有重大意义，比较的方法在中学地理课的教、学、练、做中都有重大的作用。运用比较法要根据教学内容的需要，选择适当的时机加以运用，才能产生好的教学效果，如果教学内容不适合，即使运用比较法效果也不会好。