马艳梅：高考地理复习中的学生知识迁移能力培养

              关 键 词：能力   知识迁移   培养方法

       新课程确立了知识、技能；过程、方法；情感态度和价值观三位一体的课程标准与教学目标，这是新课程推进素质教育的核心，也是充分发挥学生的主体性和教师的主导性的集中体现。新课程的课堂教学要注意学生知识、技能；过程、方法；情感态度和价值观三方面的有机整和，在知识教学的同时更要注重对学生知识迁移能力的培养，要让学生通过自己的检索、思考、质疑和创新将所学知识应用到新的情境中来获取新知识、解决新问题。近几年的高考中，在重视对基础知识考查的同时，越来越重视考查学生的知识迁移能力，要求考生将平时所学到的知识灵活地“迁移”到试卷上。因此，在高考地理复习中，必须加强对学生知识迁移能力的培养。

知识迁移是指将所学知识应用到新的情境中来获取新知识、解决新问题，还包含对新情境的感知和处理能力、旧知识与新情境的链接能力、对新问题的认知和解决能力等。形成知识的迁移能力可以避免对知识的死记硬背，实现知识点之间的融汇贯通和转换，有利于认识事物的本质和规律，提高解决问题的灵活性和有效性。在高考地理复习中学生的知识迁移能力要注意从以下几方面加以培养。

　一、  掌握基础知识。

掌握基础知识是培养迁移能力的前提。高考地理复习中要培养的学生知识迁移能力包含观察能力、分析和解决问题的能力、理论联系实际的能力、情感能力等等。高考地理要复习的内容很多，要想全部记住它是不可能的, 因此要抓住主干知识，抓住基础知识，注重基本技能。基础和主干知识是高考的灵魂，掌握了基础知识并且熟练运用知识的时候，迁移能力才能慢慢提高。在地理复习中要注重引导学生观察、分析和判断各种地理现象，从而激发和提高学生的自主学习、观察、思考和分析，直至解决问题的能力。例如在“海水运动”的复习中，在学生掌握了世界大洋环流的基本模式后，明确了“世界表层洋流的分布”图，再让学生讨论和分析不同成因和性质洋流的位置、流向、对沿岸地理环境的影响、对渔场形成的作用等，这个过程就是知识迁移的过程。这样经过学生自己和自主的分析，其解决实际问题的能力、知识迁移能力都将大大提高。所以基础知识是否牢固是提高迁移能力的基础和前提。

深入领会和运用“巴特莱法则”，“巴特莱法则”又称“20%法则”，是西方社会经济学家巴特莱创立的，其含义为事物80%的价值集中于20%的组成成分中，如人的10个手指中，利用率最高的是右手的拇指和食指。因此在地理课堂教学中，教法和教学手段的选取必须围绕突出重点、突破难点而展开。又如在“地球的运动”一章的复习中，应特别重视不同变式的日照图的运用，包括侧视图、俯视图、斜视图、投影图、局部图等等，这样对于学生知识的积累和迁移能力的提高都是大有裨益的 。

二、构建知识结构。

知识迁移是知识点之间的灵活转换和应用，不能有效实现知识迁移的一个重要原因是学生没有形成知识的网络结构，缺乏知识转换的场所和条件。整合教材知识与挖掘教材隐性知识是培养知识迁移能力的关键，高考地理复习就是要把学生学习的知识系统化，在头脑里形成一个完整的知识结构。系统化就是把相关的知识归纳和总结，加以系统整理，建立知识之间的联系，将知识连接成线，进而成网，利于学生在运用这些知识时能够快速检索，所以重视知识结构是强化知识迁移的关键。如高中地理的主干知识可以构建如下：地球的宇宙环境—大气圈—水圈—岩石圈—地球的宇宙环境—（影响）人类的地理环境—人口—城市—产业活动与地理环境关系—区域可持续发展；如一个国家的复习主要包括自然地理特征和人文地理特征这两个方面，前者包括位置、地形、气候、水文、植被等，后者主要从人口、农业、工业、城市及经济发展特征等方面加以分析。高中地理教材在编写时也设计了很多隐性知识，在高考地理复习中同时也要注重挖掘隐性知识来解决问题。如在城市化对地理环境的影响教学中，城市化对地理环境的积极影响：创造更多就业机会，吸纳农村剩余劳动力，促进城乡交流，缩小城乡差距，改善地区产业结构，提高地区对外开放程度等就是一个很重要的隐性知识。只有加强对教材知识的整和并注重挖掘隐性知识，我们才可以提高知识迁移能力。如何整理和挖掘教材知识在这里就应该教会学生方法，要按照地理构成要素的角度整理知识，把知识梳理形成知识网络，注重规律性知识和共性知识的总结，注重结论性知识和方法性知识的总结。

三、转换问题情境 

转换问题情境是实现知识迁移的关键。问题的呈现可能有多种方式，即不同的问题情境，在平时复习时，要尽可能地将知识点放在不同的问题情境中进行多角度的训练。一是对问题进行“变式”。“变式”是对问题的变换样式，需要将教科书中的呈现情境进行转换，以接近或适应所构建的知识结构的情境。在转换问题的情境后，利用所构建的知识结构去“类化”这个新问题。“类化”是指将问题纳入同类知识结构中，并从这个结构中寻找解决问题的方法和策略的过程。例如在复习城市化的动力是工业化时，苏南地区是乡镇企业的发展—工业化—城市化，浙江温州是小商品生产、销售—工业化—城市化，珠江三角洲地区是轻工业的发展—工业化—城市化等，不同地区工业化的成因不同，但城市化的动力是相同的，都是工业化推动城市化。这样就能把转换后的问题与认知结构联系起来，将新知与旧知、未知与已知相“链接”。

四、精讲、巧练、活用

高中地理教学的传统模式不能提高和培养学生的知识迁移能力，在实践中，我们总结了课堂教学的“精讲、巧练”的基本课型。“精讲”不能简单理解为少讲，而是对基本内容、重点内容，讲到精当处、精要处，使讲解透而精，精讲讲出方法、讲出规律、讲出技巧；“巧练”巧就巧在结合学生的能力点和考点上去进行练习，我们要精选试题让学生进行训练，在专题复习中利用迁移法非常适用。如在讲大气水平运动的产生机制后，立即要求同学在海平面等压线分布图上判断某一点的风向，比较两个地点的风力大小（题目可事先准备在多媒体上）。学生一般都能运用所学知识，抓住水平气压梯度力、地转偏向力、摩擦力三个因素进行分析，得出正确的结果。而对风力大小取决于水平气压梯度力的大小，而水平气压梯度力的大小又必须从等压线的疏密程度来进行分析则不很清楚，此时，教师及时给以启发。练习承上启下的“巧”和教师恰到好处的精讲，既加深了学生对这部分知识的理解和记忆，又提高和培养了学生灵活运用知识的能力。训练可以采用定时训练，专项训练，现场训练等形式来促使学生形成和学会这种方法。
   高考地理复习要重视强化学以致用，活学活用，现学现用，以提高学生应用知识的能力，在坚持理论联系实际的基础上，学会应用地理知识分析现实问题、解决实际问题的能力。建立课内外结合的教学模式，引导学生有计划地参与地理课外的观察、实验和分析，让学生受到实际参与的教育和训练。例如在二分二至日等一些特殊的节气，让学生自己量算正午太阳高度角的度数和出现时间，判断当地的地理经纬度，不仅能提高学生主动参与的积极性和学习地理的兴趣，充分发挥地理学科知识的作用，而且让其受到了实际参与的教育和训练，较好地培养了学生运用地理知识解决实际问题的能力。教师要依据教学内容、学生知识水平和学校现有条件组织开展活动，精心设计、精心组织、目标明确，让学生受到不同方面的培养和训练，促进其知识迁移能力和动手能力的提高。

改革测试方法，加强对能力的考查。素质教育并不排斥考试，知识迁移能力的提高和培养也需要考试来检测。在实践中要注意以下两方面的改革：一是减小试题难度，加强对迁移能力的考查，有目的地选做一些具有典型性、针对性、启发性的试题，以便更好地开拓思路，锻炼思维，达到举一反三、触类旁通的目的。二是增加知识容量，增加练习的幅度和灵活性，充分发挥其内在潜力。教师要对练习和测试及时批改、讲评，并在讲评中做到有计划、有目的、有针对性地解决学生知识点的缺漏，并指出审题、解题和答题中存在的问题，指导学生答题思路以及答题的规范性，从而达到能力考查和培养的目的。

总之，在高考地理复习中，切实做好学生知识迁移能力的培养工作，有利于帮助学生把所学知识综合归纳，系统巩固，形成知识网络；有利于实现知识与技能；,过程与方法；情感态度和价值观三方面的统一，全面推进素质教育。