邹静：教学因更换学生的角色而精彩

     创新是一个民族的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。现代教学论认为“创造性培养的最好场所和手段应该而且可以是日常教学活动”。目前，有的学校对学生管的太死、卡的太紧、压的太重，学生的兴趣、爱好被压抑，个性特长被限制，创造性几乎被扼杀，这与“面向全体学生，实施全面教育;促进学生的主动发展和终身发展”素质教育的基本要求相悖。近几年来，本人尝试“教材内容作载体，学生更换角色（作小先生）为特征，参与备、教、批、复、考各环节为手段”的教改实验，实验效果十分明显。现向大家作简单介绍。

一．        备课

高中学生已具备一定的经验知识和逻辑推理能力，选择恰当教材内容让学生来备课，实施教学过程是完全可行的。小先生为圆满完成“神圣”的使命，要仔细钻研教材、教参，阅读、查询一定数量的材料，要与同学们讨论一定数量的问题，还要向老师请教一定的“宝”。准备的过程，即是小先生充分发挥主观能动性、创造性解决问题的过程，其中闪耀着创造思维的火花。如：

《DNA的结构》中，DNA的双螺旋结构属于微观结构，理解起来很抽象，虽然教学中通过画平面图、观察模型等能起到一定的形象作用，但对绝大多数学生来说由于缺乏空间想象力，仍是难以达到具体化。小先生用“硬纸片（代表脱氧核糖）、泡沫塑料（代表碱基）、橡皮泥 （代表磷酸）、订书订（代替氢键）、铁丝（代替DNA分子的骨架），由最微观的磷酸、五碳糖、碱基开始，一步步的插成DNA双螺旋结构，不仅使抽象问题具体化，而且通过学生自已动手一试，能加深对知识的理解，形成一定的思维能力。

二．        授课

教师把讲台让给小先生。台下同学因讲台上面孔的变化产生好奇，同时带有挑剔、批判的心态去听课，听讲格外认真。台上的小先生为给同伴留下美好印象，不但在知识上作充分准备，而且在仪表、语言、板书、动作上都深思熟虑，尽可能讲出新意。

导入新课，有的用“新科技“导入;如《基因工程》——抗虫棉的培育;有的用“问题”导入，如《植物激素》——棉花生长到一定时期为何要摘顶？还有的用谚语导入，如《生态系统的能量流动》——“一山难容二虎”。

课堂讲解，有的引经据典、绘声绘色、声情并茂，如《生物科学和我们》中“我们身边的生物科学”;有的围绕知识，列举实例，如《植物激素》中“生长素促进果实发育的实例”;有的提出问题，分析探讨，如《色素的提取和分离》实验中误差的分析;有的针对一些规律，进行引深拓宽，如《遗传的物质基础》中“DNA结构和复制的有关计算”。

题目讲解有的注重一题多变，有的注重多题一解，寻求规律。课堂小节，画龙点睛，体现简练、全面、、直观、易记等特点，实用性强。可谓百家齐放，百家争鸣。

实验课更令人感到兴奋。实验课除要求小先生注意实验的原理、目的，步骤等基本要求外，还要提供问题让学生思考，以便使感性认识上升到理性认识，加深对实验相关知识的理解。如《观察植物细胞的有丝分裂》中，小先生设计如下问题:（1）、能否选用洋葱鳞片叶做为实验材料？（2）、操作步骤中“漂洗”、“染色”两步骤能否调换？（3）能否在显微镜下持续观察到一个细胞分裂期的各个时期？（4）、如何测量细胞周期各时期时间的长短？

为确保实验的成功，小先生课前需反复操练。但课堂上有时也难免会出现反常现象，而反常现象往往又是培养学生创新思维的好题材。有的小先生处理的效果就很好。如：<<蛋白质鉴定>>的实验中，蛋白质和双缩脲试剂本应该产生紫色的颜色反应，小先生得到的却是偏蓝色。学生谔然。小先生急中生智，引导学生从试验的原理及反应物角度分析。蓝色物质极有可能是氢氧化铜，进而推断其产生的根源——滴加双缩脲试剂B的量偏多，然后改变双缩脲试剂B的用量，重新实验，实验取得成功。

三、批改

把作业的批改权交给学生。批改时可采用不同班交换、不同组交换、同桌交换，也可以自已批改自己的作业的方法。要求学生把每道题的不同答案陈述出来，必要时也可以让学生在黑板上演示出来，然后对每种答案进行评析，选出最佳答案。同时，收集学生出现的不同错误，并对学生加以警示。事实表明，这样可以拓宽学生的思维，比单纯由教师批改效果要好得多。

四、复习

复习是指单元复习，就是利用较集中的时间对已学过的知识进行再次系统地感知、理解和消化。复习中，指导学生按回忆、阅读、熟记、整理、练习程序进行。尤其是整理，要求把知识间的联系和区别反映出来，把知识的系统性反映出来。要从整体和全局上把握专题知识。为调动学生的积极性，可让同学间相互交流，民主评议出最佳《复习小结》 ，甚至可集成小册子。如：《遗传的基本定律》一章复习时，有的学生就作出如下简洁的知识总结：

假说-演绎法：发现并提出问题—提出假设—验证假设——得出结论  

基因分离定律：  杂交实验—分离现象解释—测交—分离定律实质

自由组合定律：杂交实验—现象解释—测交——自由组合定律实质

五、考试

考试是学校检查学生学业成绩和老师教学效果的一种方法，更是学生检查自身学习不足的手段。单元测试题题目由学生提供（学生自己编制的题目更好），老师将题目汇总、检查，在保证无科学性、知识性错误的前提下，转给学生代表，由学生代表组织命题（每题的后面注明命题人），并制定参考答案和评分标准。这种题目，源于学生，多为学习过程中的疑点、难点、习惯性出错点，针对性强，有利于纠正学习中的错误，弥补学习中的缺陷，学生乐于接受。再者，题后注明命题人，一定程度上使命题人产生成功感，进一步激发其学习积极性。

试卷批改，互改方式为主，它能为学生提供借鉴的机会，试卷讲评，“谁出的题谁讲”，它便于学生了解命题人的意图。讲评结束，每个同学应对命题作出评价，试题评价应从知识点深广度、题量大小、难易程度、错因分析、学习建议几个角度进行。

总之，几年实验结束，学生普遍认为，学的有趣，记得牢固，成绩得到保障，能力得到提高，确实体会到“苦学”变“乐学”的含义。