刘广振：语文教学中如何培养学生的个性

[内容摘要]    课程标准从始至终贯穿着培养学生个性形成，促进个性发展的主线。语文教师要转换教学观念，教学中彰显学生个性，重视课堂教学中学生个性化思维创造的过程，重视语文教学评价对象的多元化、个性化，真正实现语文教学的个性化回归。

[关键词]：个性；个性化思维生成；个性的多元化          

社会发展需要具有创新精神、富有个性、智商和情商并重的复合型人才，新课改适应这一要求注重开发学生的潜能，形成学生的健全个性为根本特征，把学生个性培养作为语文教学的基本内容，挖掘学生的智能潜力，满足学生的个性要求，促进学生的情商发展。因为只有富有个性化，富有情感的充满创造力的生命，才能在知识爆炸的时代与时俱进获得生存和发展。

《普通高中语文课程标准》目标中指出：“高中语文应使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。 ”显然是以培养学生个性为语文教学的出发点与归宿点。因此在高中新改革的大背景下，语文教学更要彰显学生个性，突出学生的主体地位。

一、挖掘教材资源，突出教材的个性化特点

高中语文教学应注重挖掘教材文本资源，突出个性化特点。苏教版教材中设置了必修和选修两种课程，都按模块组织内容，这样设计有利于学校灵活安排课程，满足学生多样的学习需求，便于根据自己的实际情况自主选择， 体现语文教材总体设计对于培养学生个性的灵活性。不同的文本有自己的个性特点，同类文本不同体裁的文章也各具特色，个性鲜明。教师应做到教材处理的独特性，即从语言、内容到思想情感等进行个性化资源挖掘，把握教材文本内容的个性特征，以教材文本个性为教学的切入点和突破口。通过传统和现代多媒体教学手段活现教材个性特点，让学生不仅对教材文本有一个初步的整体的感知、认识，也有自己独特感悟、个性化见解。

必修课程包含“阅读与鉴赏”、“表达与交流”两个方面的目标，构建五个模块。每个模块设置了四个系列，包含四个不同精神内涵的教材，但表现的是同一主题。能够开发不同个性学生的潜能和促进潜能的个性化。如苏教版必修一 “向青春举杯 ”模块，既有诗歌《沁园春长沙》，也有散文《十八岁和其他》，论文《青年在选择职业时的考虑》等。体裁多样可以满足不同学生的爱好需求，在培养学生对不同体裁阅读、鉴赏、表达、交流的同时促进学生的审美、想象、思辨能力提高。让学生进行个性化解读，丰富情商。选修课程也设计五个系列。诗歌与散文、小说与戏剧、新闻与传记、语言文字应用、文化论著研读。每个系列设计了若干模块。学校应按照各系列的目标要求，根据本校实际情况和学生的个性需求，有选择的开设选修课。一个系列中也可以让学生根据自己爱好有侧重的自主选择学习。

二、课堂教学中凸显学生个性化思维创造 

语文课堂教学是个性化思维生成、创造的过程，是学生与文本、同学、教师的对话。是“尊重生命独特性、生成性、自主性”[1]的课堂，所以教师在语文课堂中应强化对话意识，淡化指挥角色，突出学生主体地位，激发学生以积极主动态度的参与到课堂中来。在明确课堂学习目标的前提下，建构学生与文本之间的对话。教师在这个对话中应起好穿针引线的作用，力求使语文课堂教学成为学生的一种情感经历、个性思维创造的平台。文学作品作为一个立体多维的美的世界，从不同的角度、层次切入能获得不同的美感；在审美中存在着许多审美的“未定点”，完全可能因为读者素养、体验的不同而获得“仁者见仁，智者见智”的审美感悟。因此在课堂活动中应尊重学生的阅读、理解的个性化的差异，倾听他们发出的的声音，允许学生对文学作品解读进行思维创造。还要重视学生那些貌似错误的思维创造，这些貌似错误的思维创造可能就是学生新颖独特的个性发现。“在创造性思维中，特别是创造性思维的关键阶段，非逻辑思维要比逻辑思维有更为关键的作用。”[ 2]                                                                                          

如《荷塘月色》课堂教学可以通过多种现代化教学手段呈现文本，把学生引入美轮美奂的情景中，借助淡淡月色，让学生展开想象，引出独具学生个性色彩的荷塘美景。有的侧重于荷香，有的侧重于月色，有的侧重于夜景。学生在对自然美的想象中，一幅幅富有个性情感色彩的自然景象便浮现出来。对自然景象中融入的作者情感因其描绘、理解不同，所解读的情感也就有所差别 ，应让学生畅所欲言 。这样使学生明白自己思维解读生成过程，在和其他同学交流中完善和凸显自我思维创造 ，加深对教材深层理解。才能既起到促进学生对写景、抒情等知识的学习，又能促进学生兴趣和情商发展，使课堂教学充满活力、激情，充分发展和凸显学生个性。                                                                      

三、提倡评价主体多元化，促进学生个性的多元发展

语文教学资源多种多样，相应教学评价方式、评价主体应也多元化。评价时尊重学生的主体地位，指导学生开展自我评价、自我反思，鼓励同伴、家长等参与到评价之中，使评价成为学校、教师、学生、同伴、家长等多个主体共同积极参与的交流活动。教师评价要尊重学生的个体差异，关注学生的不同兴趣、经验和学习需求，鼓励学生自主选择，主动求异，采用生动活泼、灵活多样的学习方法。

不同评价主体选取评价的角度不同，评价的内容、方法也会各异，这样评价也就更全面、真实、到位。各参与主体从不同角度了解学生个性的生成过程，知道学生思维形成中不足之处，提出改进的方法就更能适合评价对象的个体，给语文教学的提高开出良方。同时学生作为评价主体和对象也能了解自己源思维创造中优势和欠缺之处，完善自我思维生成，深入了解自己思维喷发点，可以使原认识得到质的提高。因为评价结果和评价对象体验不同，那么对学生个性发展也将产生多元化。                                                         

总之，语文教学应以发展学生个性化为核心，贯彻自主、合作、探究的教学模式，让注意的中心由教师转移到学生自己身上来，超越文本教材，建构新型教学关系，培养创新思维，激发创造力，塑造完美人格。实现素质教育对语文教学的基础要求，尊重学生认知规律,为学生终身学习和有个性的发展提供支撑。

参考书目；                                           

  1、《新课程与教学价值的重建》辛继湘著  《课程教材教法》2003第4期

 2、《创新，民族的灵魂——创造力开发与应用》鲁克成、魏谟华编著   广东科技出版社1999年4月版，46页