刘广振：个性——作文的生命

[内容摘要]   作文是语文教学的瓶颈，作文个性化则是突破的钥匙。本文从作文资源整合、课堂活化、评价发展性探讨，企盼作文个性化回归。

[关键词]：个性化；自主；创新

    近三年江苏高考作文均分大都在45分左右,从阅卷老师反映看主要是学生作文内容停留于表面，千篇一律，没有新意，缺乏个性，不是自己内心的真情流露，当然不可能吸引阅卷老师的眼球。《语文课程标准》在课程目标中明确地指出：“力求有个性、有创意的表达，根据个人特长和兴趣自主写作。”

   作文是语文教学的瓶颈，是大部分学生的头痛病，作文个性化则是突破这一瓶颈的金钥匙和止痛剂。个性化是凸显学生思维的主体地位，发展每一个学生的经验优势，满足每一位学生的自主需求。因为只有富有个性化的充满创造力的思维，才能获得生存和发展的最大空间。因此作文教学更要重视学生个性化思维培养。以学生个性化创作作为作文教学的出发点与归宿点。

一、优化作文教学资源，彰显系统性、自主性

1、整合作文文本教学系统

现行江苏高中作文教材分为必修和选修两套。 必修是在语文必修教材每一模块后设置写作训练,由写作指导和写作实践组成。选修是一本系统作文训练教材。对于必修教材教师是按部就班每个星期写作课上练习。 选修教材有的整体训练，有的选择性训练，所以教师运用较为混乱。再加上有的必修作文模块和前面文章阅读文本联系太大,突出了阅读体会表达,但对于作文系统训练不利,而选修又太独立,和文本没啥联系，两者应整合优化。可以借鉴必修阅读文本模块设置,在每个学段配备一套和必修阅读文本模块有联系的独立的作文教材。作文教材和必修阅读文本模块有联系,突出其独立性和系统性, 在作文模块设置中突出抒写真情，展现真我。作文教学不再成为阅读文本的附庸。否则作文训练缺乏系统性,容易使大部分学生作文思维受到阅读文本束缚,没有自我,缺乏个性创造。                         2、拓展多种作文资源

作文资源不仅包括校内文本,还包括校外的现实生活。应让学生在文本基础上多参加社会实践活动,让社会实践活动真正走进作文课堂,能够使学生真正感受生活的多姿多彩,有自己个性化的体验,才能让生活走进他们的心灵和阅读文本融合,他们的作文才能既具有鲜活的生活源泉,蓬勃的个性生命,又富有独特的表达角度,在别人脚步前再走出属于自己的一步。

二、活化作文课堂教学，关注作文个性化思维的生成过程

1、作文课堂训练形式要多样，留给学生发展空间

作文是学生自我心声的表达，教师只是引导学生怎样表达的指导者。不应是教师设置单一的作文文题活动来束缚学生的心灵创造，作文活动应是开放的，能够给学生更广阔自由想象空间的情感表达。教师应结合各学段和现实生活的实际灵活设计作文教学内容，有时让学生参加设计训练形式，可以是文字写作、演讲、辩论、报告、主题论坛等。

2、作文课堂教学模式要灵活多变，构建个性化作文平台

    作文课堂教学模式应是灵活多变，而不是固定的教师出题指导学生完成，应是以学生个体的作文表达需求为目标多变模式。既可以仿写，也可以自我拟写，还可以合作构思；既可以笔端表达，也可以口头阐述，让学生的创造思维主导作文课堂教学，让学生真正参与到作文的审题构思、思维创造中去，才能在写作中激发写作欲望，碰撞出灵动的、绚烂的思想火花，形成个性化的作文思维模式。古代戏曲理论家李渔在《闲情偶寄》中说： “变则新，不变则腐；变则活，不变则板。”所以教学模式要变、要活，符合学情，关注学生课堂上个性思维创新变化过程，才能使作文课堂成为展现自我心声的平台。

3、作文教学指导因人分层指导，要有针对性、实效性

教师对于学生作文经验要全面了解，要针对不同作文经验的个体实施因人组合分层指导。例如必修一“向青春举杯”模块后面的写作实践是题目自拟，体裁有信、诗、散文。教师指导时要根据学生对于自我选择的文体不同、内容不同，合理分组，同质组合。指导写信的学生时注重信的格式；写诗的注重诗的形式变化；写散文的注重散文的情感表达。不同组合指导侧重点不同，这样才有针对性、实效性，才能让学生根据自己的爱好知道如何写，怎样写好。

教师指导时还应关注学生个性思维创造的过程，应了解学生的审题、立意、构思、表达的整体流程，对学生在流程中所产生的创新性灵感火花予以关注，指导不同经验学生如何抓住它，并以之为个性化特点来展示自我。不同学生思维创新点不同，指导方式方法也相应变化。只有时时关注写作思维创造过程才能使学生写出内容和情感富有个体特色的作品。

三、构建发展性作文评价，体现个性化和多元化

  作文的评价对象应以个性化为中心，评价应具有过程性、发展性。教师对学生的作文应设立了档案袋，评价时应把学生作文不仅要与相应的作文教学阶段目标联系，还应与学生的自我作文经验、思想发展特点相结合。不能只看一点，还应看其发展整体，重视其中独特性的思维形成过程。例如长春市高中女学生谷阳2001年出版作文集《不及格》，收录了被老师评为“不及格”的作文，但在文中我们会欣赏到她抒发真情而凸显出来的个性和才情，会感受到她叙写自我见识而跳荡着的思想脉搏，所以受到阿城、邓刚、梁小斌等作家的称赞。而她在此前发表过中篇小说《丛林日记》，出版了长篇小说《丛林隐藏的秘密》，为什么作文却遭遇这么多的“不及格”?这恐怕是教师评价时没有关注作文形成过程，没有关注学生个性作文思维整体的现实表现。

评价主体也应多元化，既要有教师、学生及学生间的评价，也要有家长、社会的参与。可以让学生把认为比较好的作文，能展示自我情感的定期和家长交流，也可以借助文学社、报刊等媒体尽可能多的发表，举办学生作文展，让家长、社会积极参与评价。重过程、体验。

总之教师应把作文教材、课堂、学生生活联系起来，整合资源，活化课堂，重视评价，关注学生作文的发展过程，系统、灵活的进行作文训练，凸显学生个体的思维创造，才能创造一千个不同的哈姆雷特形象，实现学生写作的个性化发展。