2024-2025学年度徐州市第一学期高三年级期中抽测邳州市语文试题阅卷总结

第一部分

阅卷组长反馈汇总

第4题阅卷小结

文华高中 张仲谋老师

题目要求：材料一引用了专业理论概念，请任选两处简要分析其论证效果。

参考答案：①引用“耗散结构理论”有力论证了“系统只有在开放的条件下才能生存，开放性是系统能够向有序方向演化的必要条件”这一观点；（2）

②“复杂适应系统理论”进一步提示了系统的开放性与复杂性突现机制之间的关系，增强了论证的说服力和权威性。（2分）

阅卷评分示例：

评分原则：

本题意在考查学生对“引用论证”这一论证方法的掌握情况，只要能够找出引用的内容、点明涉及的专业理论概念，并答出论证效果就可以得满分4分。除标准答案给出的意见外，如果学生回答贝塔朗菲的“系统”、“系统科学”等专业理念概念，或者克勒尔的公式，并正确回答论证效果，也可以得分。

存在问题：

如图3、图4，回答与引用论证无关的内容均不得分。

第8题阅卷反馈

宿羊山高中 王洪梅老师

1、     原题呈现：简要分析女儿这一形象在小说中的作用（4分）。

2、   试题分析

本题考查小说中次要人物的作用，属于经典题型。人物的作用可以从对人物、对情节、对主旨等方面的作用来思考，次要人物的作用，要突出的一点是对主要人物的衬托作用。

参考答案：①推动了情节的发展，如返乡卖地致使“最后那块地”消失；

          ②衬托了父亲坚守传统农耕、热爱土地的形象；

          ③表现了观念的冲突和人性的冷漠自私，增强了小说的悲剧性。

3、  学生答题情况：总分4分，均分 2.5左右

突出的问题是一下两点

①思路不清，答案点不全或答案点重复，少部分学生不分点。

这类学生没有掌握这类题的答题要点和答案模式。只是自己的阅读感知，随意写出其中的一点阅读体验。

②分析不到位，泛泛而谈，不细致，不准确。

这类学生对这类题有知识储备，答案很有条理，点也很全面，但分析不到位，甚至是错的。如答案第二点：衬托了父亲坚守传统农耕、热爱土地的形象，有学生分析成：衬托父亲勤劳的形象，“勤劳”是有失偏颇的，甚至还有学生分析成疼爱女儿的形象。

学生答案原图：

4、  教改措施

①”要点“意识。答案要分点，要概括分析相结合，忌纯答套话，纯答专业术语。

②能力提升。回归教材，进行小说经典题型练习，帮助点学生构建知识框架和答题模式。

第9题:

新城中学  张亚萍老师

一、审题

第9题题干:小说最后一段含蓄隽永，意味深长，请结合文本简要分析。（6分）

从题干判断，该题为意蕴探究题，考查学生对小说主题的理解。

二、各分数段答案呈现

1、5-6分答案

2、4分答案

3、2-3分答案（看似几个点，实质在一个点上盘桓）

4、0-1分答案

答案暴露出来的问题:

1. 答案要点分不开，没有多角度探究的意识。

在一个点上反复呈现——“父亲对那片稻田的不舍”，“父亲对自己稻穗的留恋。”

2. 答题语言太笼统，得分的关键词不出现。

如“体现作者对社会变迁后种种现象的思考和担忧”“父亲是旧思想的坚守者”

3. 审题出现问题，抓不住题干中的有价值信息。

将“意蕴探究”答成了作用或效果的分析。

4. 难以达到对文本的深度理解。

学生对小说主题的理解仅仅局限于主人公自己的遭遇，就事论事，没有把主人公当作一类人，把个人遭遇上升为一类人或一代人的遭遇，从而把握作者最核心的写作意图。

第13—（1）

铁富高中 陆艳丽老师

本题为文言文翻译第一题，总分4分，含零均分1.51，非零均分1.68。

就翻译要点来看，重点在“大事昔所决于穆之者”这个定语后置句、“谘”这个通假字上。这题翻译难度并不算大，但整体翻译的不是很好，而且意译的甚至是胡乱翻译的比较多。主要存在以下几个问题：

1.句子中重要的实词“谘”，大多数同学都没能看出是通假字“咨”，其实只要联系一下《出师表》中“咨诹善道，察纳雅言”（询问（治国）的好道理，采纳正确的言论）的“谘”，很容易想到是“咨询、询问和请示”的意思。另外还有《后汉书》中“国有大政，必议之于前训，谘之于故老”的，都可以帮助学生理解这个词的意思。也有不少学生想到了“咨询”这个意思，但在翻译时出现错别字“咨寻”“咨讯”等比比皆是，十分可惜。由此可见学生在翻译时没有想到联系教材，知识储备不足，基本功差。

2. 很多学生没辨别出来定语后置句而错把定语后置句错当成状语后置句和被动句来翻译，文言句式非常模糊。

3. 其余的两分是根据文意灵活给分。很多学生在翻译的过程中没能做到字字落实，更有甚者，脱离文本，忽略语境断章取义，让人啼笑皆非。例如把人名“羡之”翻译成“羡慕他”、“敬仰他”等。

4. “羡之皆悉以谘”，这句话是个省略句，如果学生能够补充出“徐羡之向刘裕请示”可得一分。不少学生翻译该句时颠倒了主客之间得关系，说明学生并没有深入解读文本。

当然，阅卷过程中也不乏优秀的翻译，基本上牢牢抓住了得分点。

应对技巧：

1. 一定要通读全文，重点读翻译句及翻译句前后句，帮助我们更好地理解所要翻译的句子。切不可断章取义。2.遇到不常考的字词，要注意联想成语或联想教材或考虑是否是通假字。3.遇到生僻的字词，要注意分析形旁。尤其是会意字，更容易帮助我们理解这个字的意思。例如这次考察地“谘”从偏旁就可以推断出“咨询，请示”地意思。4.注意特殊句式，尤其是倒装句、被动句和省略，一定要先理顺再翻译，需要补充地一定要补充出来，否则不符合我们现代汉语习惯，也给了阅卷老师扣分地理由。5.少部分学生翻译时前言不搭后语，缺乏连贯，用词随意缺少推敲。6.书写还需进一步规范四。

复习建议:1.加强学生的文言文知识积累，强化翻译时的语境意识。今后还应继续在文言文的复习中夯实字词基础，并在阅读和翻译的过程中，强化学生的语境意识，还应重点强调直译

、字字落实。2.强化学生审视自己所翻译的句子的意识，翻译完之后再读一读自己的翻译，争取做到字通句顺，没有表达上的硬伤。

第13(2)题分析

官湖高中 何付祥

考查目标:本题考查学生的重点实词的翻译及知识的迁移能力。

解题思路:根据文章上下文，对文章的大意进行推断，并串联成句。

参考答案:形成像曹操在黄河以北那样的形势，那么王霸的功业就可以期待了，只不过是如何运用这些优势罢了。

批阅反馈:

1，优点:从题目本身来看，能够兼顾课外课内知识的衔接，让学生有所思有所悟。部分的学生能够把基本重点词翻译出来，并形成完整句子，这样的学生分数在2-3分。

2，很多学生在重点词翻译不出的情况下，能够根据上文的意思，推测出实词的大概意思,能够得到一部分的分数。

3，

4，缺点:

本题在出题的时候,“所以”这个词的用法并没有具体显示，但在具体教学中，这个词是作为重点词来讲，所以很多学生不会取舍，强行翻译，导致最后得分失败。

有一部分学生文言基础知识薄弱，把地名或固定用法进行了翻译，导致整个句子处于难以理解的境地。“河朔”被翻译成黄河水之类;“何如耳”被译成“像耳朵一样”“用耳朵听”等。有一部分学生看错需要翻译的字,“冀”当成了“翼”，像翅膀一样。导致得分较低，本题平均分大概在1.2分，属于得分率较低的题目。

三，教学建议

1,增加学生的文言阅读时间，培养相应的文言文语感

2，加强学生的文言基础知识的训练

3，要求学生答题时字迹工整

4，

第14题

东方学校 胡大伟老师

材料二中，“然其志不在桓、文，而在九锡，亦已卑矣”“刘穆之死，南方无复可托”文末议论句“以目前之利，而弃百世之功”可以看出刘裕没有驻守长安，继续北伐的原因：刘穆之死，志在九锡，目光短浅。

只看重眼前利益，与目光短浅意思一样，本题满分5分

志在九锡没有找到，或者没有理解“志在九锡”的意思：志向在于接受九锡之礼（意欲篡位），本题得分4分

“志在九锡”“以目前之利，而弃百世之功”没有提到，却回答刘裕应该怎么做，与题相悖

“志在九锡”理解错误，理解成统一华夏本题得分0分

第16题诗歌鉴赏

邳州四中 牛思雨老师

总分析：本题总分值6分，均分3分多一点，经批改发现主要失分原因是：考生无从把握，不能根据题干提示有效的答题，答案中不能明确的表达自己的观点，然后加以分析。大多数考生能根据诗歌的本身内容作答，对尾联进行解释翻译分析，描绘出具体的意境，但仍有部分考生审题不清，对于尾联的理解有偏差，还有部分同学能够自圆其说，言之有理的表达出自己的观点，一般给分3-4分。

全诗大意分析理解：诗人因风大阻于洞庭湖边，举目远眺，但见与洞庭湖相连的江面上空荡荡的，天气阴沉，景物萧索，使人顿生抑郁之情，风大浪高，无法渡过洞庭，只得枯坐在钓船之内，尽日相伴的只有岸边的菰蒲。首联通过空江的萧然景致与整日地面对菰蒲，一种寂寞抑郁的情感油然而生，为下面的进一步描写作了铺垫。“青草浪高三月渡，绿杨花扑一溪烟”，是写诗人坐在钓船内所目睹的舱外情景。诗人举目向青草湖方向望去，暮春三月的风特别大，湖面被吹得波涌浪翻，岸上的杨花也被吹得四处飞扬，迷蒙一片，把流入洞庭的河汊上空都给遮掩住了。一个“扑”字写出了柳絮逐风而舞的状态，极具动感，将洞庭暮春风起时的景象描绘得淋漓尽致。颈联的这两句承上开始抒情。路阻于洞庭之滨，又遇上了不作美的天公，诗人感叹道，如果是个有着坎坷经历又极易感伤的人，遇到这种情形，切不可举目远眺，愁闷已极的诗人此刻身上却没有多余的钱可以沽酒来解愁。 “犹有渔人数家住，不成村落夕阳边”，诗歌的最后一联以景作结。诗人从自己的感伤情绪中摆脱出来，举目远眺，只见此刻已经夕阳西下，虽说景色萧然，但仍有几家渔人的房子，零零落落地散布在远处，只是看上去不成村落而已。这里的零星房屋，远方的西下夕阳，同样也给人以萧然的感觉，当然，也是因风受阻于郊外的孤身旅人抑郁心理的折射。该诗以景传情，以情染景，情景交融。描写了洞庭的风光，并于诗歌中寄寓了自己的伤春情怀。

得分示例1：

给分5分。本学生回答本题时虽然缺少对于观点的明确陈述，但是对尾联内容分析准确，将尾联呈现的寥寥渔人家不成村落，夕阳西下的画面及营造的凄清寥落的画面氛围意境，与诗人的孤独愁绪情感相结合，并且按点答题分析，能够准确地找到诗句中的重点字词：“犹”，进行解释分析描绘出画面。也在最后点明自己的观点是由此诗人得到慰藉，如果在开始明确出自己的观点然后加以解释可以给到6分。

得分示例2：

给分4分。本生回答总体结构为开始表明观点个人看法，区分上一位同学然后进行对诗句的具体分析，每点后再次表明体现的观点，格式标准有条理。由此答案看出大部分同学能够明确表达自己的看法，但是对于诗句的分析各有不同，总体能描绘出在洞庭周围有几户渔民居住所营造的氛围意境，通过这些分析来引出作者情感和个人看法，言之有理即可。

得分示例3：

以上两生给分3分。两生同样开始没有明确观点，但是在后续的回答中能够体现看法。也做到了将尾联进行了翻译分析描绘，大意正确但是没有分开叙述，两点论述的是相同的内容，没有抓住关键的字词进行分析结合，只是笼统把诗句翻译出来，缺少贴切反应诗人情感的完美表述，最后仍点明看法。答题格式结构基本符合，所以给分3分，有提高的空间。大部分同学能够作答出类似的答案，如果不能大概写出，说明没有认真阅读诗歌，不能理解诗歌的大意，自然也就无法与诗人情感主旨结合。

得分示例4：

给分1分。本生回答此题为典型的没有读懂题干，不知道出题人在问什么，并且没有结合尾联，而是结合其他几联进行回答，偏离了题干要求结合的内容。答题没有理清楚思路，没有对尾联的内容进行描绘画面分析情感。‘渲染孤独的情景’本句回答也搭配不当，最后直接点明作者要表达的情感，完全忽视了本诗以景作结，将全诗写景、抒情、叙事三者融为一体，借助写景来衬托情怀的写作方式，所以虽然看似有分析有情感，但没有准确贴合题干问题，只能给予1分，在做诗歌鉴赏题目时，其他考生要注意避免此种情况，要读懂题干再进行有条理的组织答案。

得分示例5：

给分6分。本答案简明扼要，有条有理，分点精准。读懂了题干。首先表明本人的看法，然后对于尾联两句进行翻译分析描绘出画面，语句通顺，做到了信达雅。将几户渔人居住不成村落零星分布，夕阳西下的景象完整文雅的表达出来，通过空寂的景象，以景结情引出作者悲愁的情感，前后完整，照应了答案中提到的加重诗人愁绪的看法。此类属于观点明确，分析到位，情感贴切，回扣问题的答案。

本题总结及反思：

本题题干“有人认为，也有人认为”，看到这样的说法我们可以首先把它理解为一个开放性的题目，即表明自己的观点进行分析解释原因。本题的简单之处在于能够自圆其说言之成理即可按点给分；难点在于学生对于诗歌内容的理解不够到位存在偏差，导致不能完整的分析出作者的情感去回扣题目，一般的都是笼统模糊的去组织自己的答案没有条理。虽然是开放性的题目但仍然脱离不了诗歌鉴赏的固定得分点：诗句、重点字词的翻译分析；作者的情感、写作手法等等。只是在此基础上，需要加之个人观点的表达。所以在相关题目的练习中应该使学生意识到按点去组织答案，该明确观点的首先要明确观点，然后再进行分析，分析时还要注意引出重点的字词，才能据此润色答案，逐渐深入引出情感主旨。

18题

邳州四中 张凯老师

A处限制严格，几乎没有可替代词语，失分重，此处若填写迷之自信、盲目自信，用意太泛，不能紧扣唱歌跑调语境。B处虽有一定的思考空间，但词语方向性也比较明确。要充分考察语境，包括句子的语气，重点关注划线处后面内容，并注意所用成语的意义.、色彩，使用对象等，除参考提供成语外，随遇而安也可。自求多福、好自为之、知足常乐、幸灾乐祸、自生自灭、坐以待毙等成语不当。还有非成语出现，如坦然接受，自认倒霉等。

第20题

明德实验学校 赵艳丽老师

补写句子，两处共4分，均分2.82

甲乙两处有明显的标点符号提示和前后文的语意提示，联系语境，答案很明显。

存在问题：没有通读材料，整体把握材料内容，没弄清主题词。

没看标点，没把握前后文提示词，导致补充语意不当。

第一句补写因为前文出现失语症和失歌症两个概念，补写不能用代词，失歌症主语必须有。

21题阅卷反馈

新城中学 王强老师

本题共2分，均分1.3分。

1、题目分析

本题考察给文本拟题目，首先需要学生具有一定的概括文本的能力，其次题目要求用问句的形式作答，可以写成疑问，反问都可。

二、主要存在以下问题：

1. 审题不认真，很多学生没有看到是问句的表达。

2、关键词提取错误，关键词应该是“跑调”或者“失歌症”，有不少学生写成“失语症”或者“唱歌困难”、“五音不全”等。

二、总结及反思：

本题均分在1.3分。多数同学能答对2分满分。部分同学只能答出要点关键词，但是没注意是问句的表达形式，这说明我们的学生在审题上还有待进步。

答题对策：

1.引导学生认真审题。

2.让学生学会找出文章的关键词，概括文本。

22题阅卷反馈

邳州二中 黄芙华老师

一、          本题共6分，含零均分2.8分，非零均分3.1分。

主要存在以下问题：

2. 答题不规范，很多学生不分点。

2、句子表达效果题不知道如何作答，部分同学混淆了句子表达效果题与句子作用题。

3、看似多点，其实表述的内容是一个点。

4、答案空洞，没有结合句子或文章内容来谈。

二、总结及反思：

本题总体得分在2.8分。多数同学能答对两点，得4分。部分同学能提到拉进与读者之间的距离，但没有明确第一人称。“不是一个人”，部分同学回答不止一个人，但就是不明确失歌症患者多或者失歌症常见。“战斗”这一点部分同学能提到幽默诙谐，但诙谐写错。全局表达对患者的宽慰之情，学生有提到鼓励之类的都得分。

答题对策：

1.引导学生对这类题作答技巧进行归纳。

2.让学生紧扣句子及内容进行作答，有语境意识。不要空喊口号。

第二部分

教研员逐题反馈汇总

教研室整体点评

第4题【均分】2.0分(去0为2.4分)

[关键能力]本题考察学生对文章内容的理解和分析能力

【失分剖析】1、没有厘清题干中“引用专业理论概念”所指内容，答题范围把握不准。

2、引用专业理论概念所证明观点语焉不详，有的非常笼统。

3、引用专业理论概念所证明观点表述混淆。

4、论证效果专业术语表述不规范。有的不写，只写所证观点；有的表述为“生动”“严谨”。

【教学建议】

1教育学生读懂题干，找准答题方向及范围。

2仔细圈画阅读原文答题区域，找准观点句，厘清论证逻辑。

3熟练准确掌握论证效果有关专业术语。

4加强答题规范化训练。

第5题【均分】4.1

【关键能力】本题考查学生识别获取信息、概括归纳与转述表达的能力，以及探究文本问题、提出个人见解的能力。

【失分剖析】部分学生筛选、提取、整合信息的能力不强，导致答案要点不全；答案存在交叉、重复等现象；语言表达啰嗦，不够精炼。

【学生样卷】

【教学建议】

1.注意培养学生筛选、提取、整合信息和概括的能力；

2.引导学生培养良好的阅读习惯，进行有效的阅读方法指导，力争快速而有效地获取文本关键信息；

3.注重培养学生的审题能力等。

第8题【均分】2.1

【关键能力】本题考查学生对文本内容的理解和概括分析能力。

【失分剖析】

1、部分同学不知道围绕人物、情节、环境、主旨几个要素去答题。

2、部分同学弄不清楚主次要人物，认为女儿是主要人物，还有人为女儿是线索人物。

3、不知分点作答。

4、答案重复，三点或四点皆围绕情节分析，只能得一点的分，不知整合。

5、答题时用套话，不联系文本，答案空洞不得分。如:推动情节发展，衬托了父亲形象，深化了主旨。没有相关内容的分析。

【教学建议】

1、一些基础题型答题思路的巩固与训练。

2、展示优秀作答和有问题的答案，引导学生找出自己存在的问题，有针对性的修改自己的作答。

3、引导学生回归文本，紧扣文本内容进行作答，切不可死记硬背答题术语。

第9题【均分】2.6

【关键能力】

本题考查学生对文本内容的分析综合和鉴赏评价能力。

【失分剖析】

1、审题不清，未弄清含蓄隽永、意味深长的意思，未写出语段所富含的深意及表达的情感，没能紧扣题目答题。

2、蕴含的情感写的比较单一未能多角度分析，对情感把握不准。

3、少数同学仍未树立分点答题的意识，习惯性的用大段文字来表述。

4、部分学生书写差，书写凌乱字迹不清。

【教学建议】

1、强化学生理解题干能力，明确题干要求和答题方向，有看赋分作答意识。

2、培养学生的阅读能力，引导学生感悟文本表达的情感，作者写作的目的，在此基础上解题。

3、要求作答简明扼要，有针对性的作答。

4、强调分点作答，规范书写，卷面整洁。

第13题【均分】3.38

一、关键能力：本题考查学生对文言文实词、虚词的理解能力以及文言句式的理解掌握能力。

二、失分剖析

第一句：

1、  句式。前半句定语后置和状语后置，多数学生没有调整语序。

2、  重点词理解。“羡之”人名不少翻译成“羡慕他”，“谘”通假字没有看出来。

3、  没有补出省略成分“刘裕”。

第二句：

1、“河朔”，黄河以北大部分没有译出来，对“朔”不理解。

2、“王伯之功”的“王霸”之意大部分错误。

3、“顾”“所以”的翻译不准确。

三、学生样卷

四、教学建议

1、  重视文言词汇教学，引导学生掌握常用词汇的意义和用法，结合课文内容，利用字典、词典等工具书，让学生在具体语境中理解词汇。

2、  注重文言语法教学，分析文言句式，讲解文言语序，通过对比分析，让学生认识文言文与现代汉语语法的差异，提高学生对文言文语法的敏感性。

3、  强化翻译技巧训练，注重直译和意译相结合，强调翻译的准确性。

第14题【均分】2.28

【关键能力】本题考查学生对文言文内容的综合理解能力以及信息筛选、观点归纳能力。

【失分剖析】第一点“刘穆之死亡”，学生几乎都能答出，不过有个别学生把人名写错，不给分。第二点“志在九锡”部分学生能答出，但个别学生表述不够清晰，如“志不在长安，有回南方建功的打算和志向”，扣一分。第三点少部分学生能答出，不少学生理解正相反，认为刘裕志向远大，想要夺取天下，不给分。还有一些0分的学生，完全读不懂文本，答非所问。

【教学建议】

4、  读懂题干要求，概括原因类题型要试着从主、客观的角度分析思考。

5、  根据问题锁定答题区域，结合文本分点概括。

6、  注重文言文的阅读与积累，掌握大量文言实虚词是读懂文本的前提。

第16题【均分】2.35

【关键能力】本题考查学生评价诗歌观点态度，鉴赏诗歌内容、情感的能力。

【失分剖析】本题首先要明确观点态度，即你要明确尾联是加重愁绪还是得到慰藉，不能两者都谈，否则0分；接着分点作答，第一点学生基本上没写出来，大部分学生只是翻译句子，所以第二点相对得分较多；第三点部分学生能写出意境特点，得分较少。还有一些学生在写原因是没有结合尾联，而是抓住颈联谈自己的理解，也不得分。

【教学建议】

7、  读懂题干要求，明确观点态度，不要自相矛盾或者模棱两可。

8、  结合诗句分点谈自己的理解，从字词解释到语句翻译再到整句诗的意境氛围，全面谈论。

第17题 默写 【均分：17（1）1.09分，17（2）1.49分，17（3）1.46分】

【关键能力】

本题考查学生对常见古代名篇名句理解以及正确默写的能力

【失分剖析】

1．同音或形近字代替。由于不理解意义而用读音相同或相近的字代替。如“赢”字用“嬴”、“羸”、“迎”代替，“譬”用“臂”代替等。

2．张冠李戴。由于记忆不准确，将不同作品中的诗句混搭在一起，默写成本篇内其他内容，或者干脆写成其他篇目内容。如第一句答案“天下云集响应，赢粮而景从”写成“派蒙恬北筑长城，抵御外来侵略”，“一呼百应，赢粮而景从”等

3．胡编乱造。完全记不起来又不甘心丢分的部分考生偶尔会编造出让人啼笑皆非的诗句。如第三句答案写成“老兵不死，壮志难酬”。

【学生样卷】

【教学建议】

背诵是默写的前提，默写是背诵的真实反映，只有做到背诵准确，才能减少默写失误。

1．逐篇过关：

把背诵作为基础，课内外诗词古文，可以在讲解透彻内容后指导学生背诵，并指导学生利用早读、晚读落实整首诗歌的反复诵读及背诵；

2．深入文本：

（1）以课本的注释和诗歌诵读指导为载体，讲解诗歌的赏析，不但要学生知其然，更要让他们知其所以然，让学生在理解诗词含义的基础上熟读熟记，以提高理解性默写的得分率；

①字义辨析背诵法，对于一些很容易理解的形近字，我们可以和学生讲解它们的字义，让学生区分。如“冽”和”洌“，”辨“和”辩“；

②分段背诵法，每个语段进行分别背诵。将每个段落背熟记牢。然后再将所有的段落联合起来进行记忆。对于较长篇幅的古诗文背诵篇目，如《过秦论》《石钟山记》等篇目。

（2）．常规训练：

将古诗文默写作为每天的常规，反复训练（整首默，挖空默，理解默）。

第18题【均分】0.48分

【关键能力】本题考查学生成语积累和运用的能力

【失分剖析】原题第一空：俗称——。很多学生没有注意到“俗称”这两个字，就是通俗地叫什么？应该俗称五音不全。较多学生答成自以为是，与语境不搭配。第二空：先天性失歌症者就——吧。根据语境，三种失歌症者，获得性失歌症者可以治疗，假性失歌症者可恢复正常，但是先天性失歌症不能恢复正常，所以此处可以是：顺其自然、听天由命、自娱自乐。较多学生答：自求多福，它是只通过自己的努力获取幸福，先天性失歌症是无法通过努力的。

【教学建议】

1、明辨成语使用条件，重视成语实践运用

2、分析成语语法构造，巧思成语应用语境

3、结合课本积累成语，掌握成语本义和引申义的分析方法。

第19题【均分】2.45

【关键能力】本题考查病句辨析及修改的能力。

【失分剖析】总的来说，病句得分还不错，大部分同学都能找对序号，接近半数的同学能够正确修改。但有的同学连序号都找不对。第4句考查主宾搭配不当，同时也考查两面对一面这种病句类型。但很多同学看不到，有的同学认为是语序问题。第8句是主客颠倒问题，难度适中，但还有不少同学不会改，说明相关训练不到位，语感也不够强。还有不少同学书写混乱，答题不规范。根本看不清或看不懂。

【教学建议】

1、     病句复习要细致到位，对相关类型要训练与总结相结合。

2、     强化规范意识，书写要工整。

3、     学会辨析并修改病句的方法。比如，语感法、结构法、意义分析法等。

第20题【均分】2.62分

【关键能力】补写句子考查语言表达简明、连贯、得体、准确、生动等综合能力。

【失分剖析】1、审题不清，语段内容理解能力较差，第一个句子，无法理解后文说的是“失歌症”的具体表现。部分同学是解释“失歌症”概念，补写句子为“何为失歌症？”2、第二句其实并不能，前文已说“右脑”又说，“也有研究表明”，再加上后文的句意，比较容易判断出，失歌症也与左侧大脑有关。这说明一部分同学不会分析，看不出前后句的逻辑关系。

【教学建议】

1、     语言连贯、得体这部分可以借鉴近几年高考题，并做相关训练。

2、     努力提高学生理解语境的能力，指导他们学会分析句子之间的逻辑关系，同时能够运用恰当的语言表达出来。

第21题平均得分1.3分。

【关键能力】本题重点考查学生理清文本层次，筛选整合文本关键信息，语言建构与语言运用的综合能力。

【失分剖析】1、很多学生没注意使用问句。

2、一部分学生没有扣住关键词，“跑调”和“失歌症”。

3、如果所写的句子没有明确疑问的意思，不得分。如“”唱歌跑调是一种病”，如果不带上问号则不得分。

4、如果关键词为“失语症”，不得分

【学生样卷】

【教学建议】1、注意培养学生的审题能力

2、注意对学生进行有效的阅读方法指导，快速地筛选整合文本信息

第22题平均得分2.9分。

【关键能力】本题考查学生对句子的分析鉴赏能力。

【失分剖析】1、第一人称，拉近与读者的距离。给1分。

2、“不是一个人”突出了失症常见/普遍性/人数多都可以。 

3、幽默诙谐/幽默生动/生动有趣味性也可以。

4、表达对患者的宽慰/安慰/使患者充满信心都可以。

【学生样卷】

【教学建议】1、注意引导学生建立“赏析词语和句子的表达效果”这类题目的知识框架

           2、注意引导学生答题做到准确、完整、简洁

第23题 作文 【均分：43.2】

【关键能力】

考查考生运用祖国语言文字表情达意的能力，要从切题、立意、选材、结构、文体等写作基本能力和语文素养诸方面进行综合衡量。

【失分剖析】

一、审题立意方面

立意的深度还远远不够。有的同学只停留在简单阐述应该解决难题、不该逃避或者远离难题，暂时不解决的表面层次上，没有深入挖掘其背后两者的关系，以及所蕴含的人生哲理、社会现象等深层次的内涵。例如，未能联系到在时代发展的浪潮中，个人、群体乃至国家是如何通过直面、解决不同类型的难题而实现成长与进步的（这应该是主旋律）；当然，在有些时候，“远离难题”也是一种规避损失，积蓄力量，从而更好的解决问题。这使得文章在立意上缺乏独特性与厚重感，难以在众多作文中脱颖而出。

二、内容素材方面

首先，素材的选取过于常规和大众化，都是大家耳熟能详的例子，缺乏新颖性。如今的社会发展日新月异，有许多当下发生的、更具时代特色的事例可以用来阐述解决难题的重要性，比如一些新兴行业创业者在面对市场开拓、技术瓶颈等难题时的抉择与奋斗历程，而同学们却没有很好地挖掘和运用这些素材。

其次，对于所列举的素材，只是简单地陈述了事情的大概经过，没有深入分析这些事例中人物是如何具体解决难题的，以及他们的做法能给我们带来哪些启示，导致素材与观点的结合不够紧密，未能充分发挥其应有的作用。

三、结构布局方面

1、太过死板的并列式的分论点，以“清风徐来”“水波不兴”等固定作为开头，引出分论点，毫无关联，且有套作嫌疑。

2、分论点之间没有逻辑关系，两个核心话题“五五分”，泾渭分明；抑或分论点完全并列式，没有层次，没有过渡。影响了文章整体结构的和谐与严谨。

四、语言表达方面

语言的文采方面严重不足。通篇多是平铺直叙的叙述和直白的议论，缺乏生动形象的、富有感染力的语句。此外，在表达观点时，也可以使用一些引用名言警句等方式来增加文章的文化底蕴，但在这方面很多同学做得很欠缺，导致文章整体语言风格平淡无奇，难以吸引读者的兴趣。

【教学建议】

一、注重审题立意训练

开展专项审题练习，提供多样化的作文题目，引导学生仔细剖析题目中的关键词、限定词、引导词等，准确把握题意。

组织立意探讨活动，让学生针对给定题目从不同角度思考立意方向，鼓励发表独特见解，培养深度挖掘主题的能力。

二、丰富素材积累途径

推荐阅读经典文学作品、时文报刊、名人传记等，要求学生做好读书笔记，记录好词好句、典型事例等素材。

设立素材分享课，让学生定期分享自己积累的新鲜素材，拓宽素材来源视野，同时教师给予点评和补充。

三、强化结构搭建指导

系统讲解常见的作文结构模式，如总分总、递进等，结合范文分析每种结构的特点及适用场景。

进行结构搭建训练，给出作文主题和简单素材，要求学生先规划出文章的大致结构框架，再逐步完善内容。

四、提升语言表达技巧

开展语言赏析课，选取优美文段，分析其中运用的修辞手法、表现手法、富有表现力的词汇等，引导学生模仿学习。

组织语言锤炼活动，布置特定主题的小练笔，要求学生在规定字数内尽可能运用多种语言技巧使表达更准确、更精彩。

五、增加作文批改反馈方式

除了传统的教师书面批改外，还可采用面批的方式，与学生一对一交流作文中的优缺点及改进方向。

组织学生互评活动，制定详细的互评标准，让学生在相互评价中学习他人长处，发现自身不足。