李红娟：开启高中英语生生互动的乐学境界
【摘要】 以生生互动为特征的合作学习是新课程倡导的重要学习方式之一。本文结合英语课堂教学实际，阐明加强课堂生生互动，提高学生自主学习能力，激发学生学习兴趣，让学生愉快地学。
【关键词】 高中英语 生生互动 乐学
《英语课程标准》指出，“此次英语课程改革的重点就是改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向”，“教师要引导学生主动学习，帮助他们形成以能力发展为目的的学习方式，鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能。”为使教与学的关系变得更为生动活泼，在近两年的工作实践中，我努力尝试在课堂教学中形成“生生互动”的教学方式，具体做法如下：
一、 课前互动，培养良好的学习习惯
课前学生的“动”主要是对已学知识的巩固，对新课的预习和相关信息资源的搜集、积累。传统的教学强调教师要精心备课，更多的重视教师的传授知识，而忽视了学生。互动教学强调学生的主观能动性，教师引导学生课前接触教学内容，让学生消除对教材的陌生感，体会学习的乐趣。同时，课前学生间的有效互动，可以帮助教师根据学生的预习情况，有效调整自己的教学设计，加强教学的针对性，而且有利于培养学生良好的学习习惯。
如：在讲授牛津高中英语模块九Unit 4 Reading Biblical idioms in English这一课前，我鼓励学生上网或查阅资料查找English idioms ，每人收集3-4个。同时告诉学生，idioms在英语学习中起着举足轻重的作用。很多学生以语境方式呈现习语。如，
1.I took my mother’s car without asking for permission.She is angry at me.I am in hot water now.(in trouble)
2.Don’t tell anybody else that I am looking for a new job.Please keep it under your hat.(to keep a secret)这样的准备顺理成章地激发起学生对于习语学习的高昂兴致。
学习者适当的动机水平是引起学习活动的动力机制，是学习积极性最直接因素。在教学中，我把学生分成平均水平相当的学习小组，在小组间开展生生互追式的学习时，组内成员兴趣各异、各有所长，展示自己，为本小组争光。在学习了“与颜色相关习语”的知识之后，在各小组之间进行知识竞赛，看看哪个小组突出。
再如，在高三二轮复习“漫画作文”的专题课前，我让学生以小组为单位列出漫画作文三段的常用套语，然后让他们对自己的记录进行分类。
1. Describe the picture:
As is vividly shown in the picture,…….
As can be seen in the picture,…….
From the above picture we can see…….
2.Analyze the picture:
It seems very ridiculous that…….However, this kind of story is performed everywhere.
What the picture shows is the exact reflection of…….
This satirical cartoon indicates vividly a kind of common phenomenon among …….
There might be three factors which contribute to this phenomenon.First of all,……. And then the second reason is that……. The last reason, I think , is that…….
3.Give opinions:
As far as I’m concerned,/ In my opinion,/ From my point of view,……
It is high time we took some measures to put an end to this phenomenon.
Immediate measures should be taken to …….
The government should make laws to…….
The media should appeal to…….
We should raise people’s awareness of ……
Only in this way can we …….
学生课前的互动准备，无需太多的言语，漫画作文套语便一目了然。在这样你追我赶的生生互动情景下，学生建构了知识，也满足了成就需要，体验到成功的乐趣。
二、 课中互动，激发学生的学习热情
课堂学生的“动”能够充分发挥学生自己的主观能动性，自己去获取知识，自己去寻找分析问题解决问题的途径和钥匙的过程。伟大的科学家爱因斯坦说：兴趣是最好的老师。心理学研究表明：在课堂上过分要求学生长时间集中注意力，去听枯燥乏味的语言材料，只能引起他们的思维疲劳和厌烦心理。因此，创设美的情境，激发学生学习兴趣，在英语教学中尤为重要。激发兴趣的方法很多，而“生生互动”的教学方法，生动的学习环境，会让学生有身临其境的感觉，学习兴趣盎然。
我每节英语课的开始都让学生进行5分钟的daily report，并就所讲内容提一些小问题，让同学来回答。按学号轮流进行daily report,通过此项活动树立了学生“I can speak English ”的自信，初步建立了生与生之间的互动关系。
在课堂中，学生之间相互讨论、相互激励、相互评价、相互反馈、合作与竞争，同伴之间的交往对学生无论是智力还是个性的发展都有举足轻重的作用。在互动中互补，由此获得益处，获得成功的喜悦。
再如：在教学“Biblical idioms in English”一课，导入本课后，结合课外搜集的有关资料，学生们争先恐后地谈论着English idioms,学生的求知欲和学习热情被调动起来了，都全身心地投入到学习后动之中，不仅知识能力得到了提高，同时激发了学生的合作能力。这次的学习使学生在今后的学习中学会根据上下文语境猜测习语的意思。这在学生二轮和三轮专题复习尤其明显地显现出他们的独立猜词能力，在做下面这道题时，
——I quarreled with my deskmate yesterday. It’s all my fault.
——Look ,she is just over there. ______—go and say “sorry” to her.
A. You know the drill B. Believe it or not
C. To be exact D. It all depends
学生用排除法选择A项，并推出You know the drill的意思是“知道一件事怎么做”。
在教授Module 2 Unit 1 Project:Telling a mysterious story一课时，此教学设计以学生发展为本，体现了学生的自主探究。本节课的重点是通过读故事、讨论故事，了解故事的基本结构，然后在充足语言输入的基础上，让学生讲述自己的神秘故事。给学生8分钟时间准备自己的故事，学生踊跃展示自己的故事。教学目标明确具体，教学活动中为每名学生提供平等参与的机会，使学生在合作中学会倾听、协作、分享，利用生生互动交流讨论的教学模式来突破重难点。这样全班学生人人参与，积极互动，充分调动了学生学习课文的积极性、自主性。本环节学生参与热情和表达欲望达到了高潮，各小组争先恐后，都渴望展示群体的学习成果和个体的良好素质。学生在运用语言的同时获得积极的情感体验，起思想情操也得以陶冶。
三、 课后互动，提高学生的学习能力
课堂的有效互动似余音绕梁，意欲犹存。课后学生的活动主要是把课堂学到的知识进行修正补充、应用。对学生来说，这种活动可能是今后一生的过程，教师主要进行的是检查、跟踪，毫无疑问，这主要是学生为主的活动了。心理学研究认为，人的发展不是一个完全外塑的结果，而是一个在认识、实践中的主动建构的过程。让学生主动参与学习的全过程是英语学习自身的必然需要，而让学生在积极主动的学习过程中不但学会而且逐渐会学，无疑是提高英语教学效果的高境界。
例如：在学习Module 9 Unit 3 Reading“National flags , colours and cultures”一课之后，我让学生课后4人一组查找资料讨论我们的国旗，描述五星红旗上的颜色和五颗星分别象征什么。学生在课后的表述讨论后，以书面形式上交这一作业。这一活动有利于学生认知活动的形成，从而取得大面积提高教学质量的效果。同时在讨论的潜移默化中得到了一次爱国主义教育。学生与学生在互动中学会用他人的眼光，而不是仅仅用自己的眼光看问题。交流中，学生在小组合作学习中学会倾听、启发、分享、赞赏，学生有了充分的自我表现的机会，既让每一位学生都发表自己的学习心得，又养成倾听的良好习惯，促进共同完成学习任务，通过与同伴的交流慢慢培养起沟通和合作的技巧。
子曰：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。”这句话为我们揭示了怎样取得好的学习效果的秘密，那就是对学习的热爱。让学生真正“动”起来，英语学习才能“活”起来，学生才能够达到乐学的境界，乐此而不疲，从而不断获得更好的学习效果。
参考文献
教育部，《普通高中英语课程标准（实验）》，人民教育出版社，2003，
张正东、黄泰铨，《英语教学法双语教程》，北京：科学出版社，1999.8
