李红娟：让英语语法教学亮丽起来

[内容摘要] 本文分析了当前中学英语语法教学中认识上的一些误区，根据英语课程标准中有关语法教学的教学目标及其所倡导的教学理念，提出了以激发学生兴趣为本并帮助学生总结构建知识体系的语法教学观点。

[关键词] 英语语法教学，激发兴趣，灵活运用，教学方法 

   《普通高级中学英语课程标准》明确指出：“此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向。。。。。。”。但并不是要求放弃语法教学。然而传统的英语语法教学往往枯燥乏味，多数学生为了应付考试，硬着头皮学了，但学起来十分僵硬。久而久之，语法也就成了学生学习中一头庞大的“拦路虎”。正因为学生学习语法目标单一，急功近利，因而学习的兴趣淡薄，学习的收效也很有限。因此我们应该改变传统的语法教学模式，更新教学理念。 以下是我在教学语法过程中些许尝试：

一、 注重导入  激发兴趣

在教学新的语法项目时，导入起着非常重要的作用。如果导入顺利，就可以充分调学生学习的积极性，让学生充满激情融入课堂活动之中，从而使语法教学不再枯燥。中学生精力充沛，参与意识强，因此我们的课堂，特别是语言教学的课堂，应当生动活泼，充分调动学生的积极性。如：在教学牛津高中英语Book1 Unit1 的定语从句时，我用英语描述一位学生或一件物品，学生猜测。例如：

T: She is the girl whose hair is the longest  .Who is she ?

Ss: She is Li Qing .

T: This is a book that can tell you the meaning of some words . What is it ?

Ss: A dictionary .

T: It’s an animal that has long ears and eats vegetables .

Ss: A  rabbit.

教师板书：This is …that….然后让学生小组合作参与Guessing game. 通过上述猜测活动，学生对定语从句这一语法有了感性认识，为后面的输出做好了准备。在这节课快结束时，学生积极谈论谈论同桌（如：I have a deskmate whose homework / handwriting / schoolbag …）,关注同桌的优点；谈论什么样的同学是受人欢迎的，如何做受人欢迎的班级一员。通过竞猜游戏做热身准备能充分调动学生的积极性，促使其把注意力迅速集中到课堂学习中来，顺理成章地转入正题，同时提高了学生的学习兴趣。

二、巧设情境  主动参与

     真实的或较真实的语言环境有利于保持学生持久参与活动的兴趣，可以使课堂更有活力。在英语教学中，创设与当前教学目标相关的和尽可能真实的学习环境非常重要。这样，学生才能尽快地融入其中，进行有意义的交际。

    多媒体技术的推广和使用为英语课堂教学开辟了新天地，其音像效果更是将枯燥的语法知识讲解转化为生动的生活情景，使课堂活动栩栩如生，让学生在逼真的生活空间中领悟英语语言的魅力和语法知识的内涵。在学习牛津版模块8的强调句时，我选了一个滑稽又有深刻寓意的动画短片：公园里，一老人想坐年轻人身边的座位，年轻人不让座，并说：“It is this girl who has taken the seat . She is my sister .” 动画中的老人哈哈大笑，年轻人纳闷：“Why are you laughing ? Don’t you believe me?”  老人答：“I do believe you. But I’m just his father . When on earth did I have a son ?” 在诙谐笑声中学生不仅从年轻人的不礼貌做法受到深刻道德教育，而且掌握了强调句的各种形式：It is(was) + 被强调部分 + that (who) ….；强调动词用do,does,did +动词原形；疑问句中疑问词的后面可加in the world 或on earth 以加强语气。这样使语法教学更加形象，学生很容易理解，最终达到掌握语法的目的。

三、归纳总结  构建体系

   在日常教学中，教师不应每遇到一个新的语法项目都花费大量时间去讲解和操练，而应引导学生学会观察、发现、归纳。牛津版教材在Reading 部分常引出本单元的语法项目。让学生自己发现语言结构的形式和意义，再通过学生之间以及师生之间的讨论，归纳出结构特征和使用规则。这一方法可以促使学生主动参与学习活动，有利于培养学生的综合语言运用能力，有利于培养学生探究学习和自主学习的能力。

    比如学生在以小组为单位合作总结完强调句的用法后，在做下面这道题遇到了难处。

1、-----Where did you get to know her ?

-----It was on the farm ______ we worked .(2007 山东)

A. that     B. there      C. which        D. where

正确选项应是D. where很多学生判断选择A项，认为是强调句，把强调句和定语从句混淆了。

2、The police were seeking more information to find out ____the rich merchant.

  A. who was it that killed            B. who it was that killed

  C. it was who killed                D. who was it killed

此题是强调句与宾语从句的交融使用，很多学生误选A项。针对以上情况，我给学生呈现出强调句与宾语从句、定语从句及状语从句的结合。

3、学生一看到2009江苏高考试题单选题的最后一题认为很简单，却又不能选对。

Nine in ten parents said there were significant differences in their approach to educating their children compared with _____of their parents.       A .  those B . one C. both D. that

学生只要细心就可以看出此题考查的是代词，代替的是上文提到的特指的 approach ,故应选D. that 。

平时我注重引导学生变化高考试题，探索不同形式、语境下试题的解法和解题规律，这对提高学生解题能力是大有裨益的。通过修改高考题题干来与原题进行对比就会变得清晰，并能做到举一反三，以一变应万变，真正做到灵活运用英语语言知识。

His plan was such a good one ____ we all agreed to accept it.

A.    as  B. that  C. so  D. and

对比：His plan was such a good one ____ we all agreed to accept.

A.    as  B. that  C. so  D. and

原题考查such…that…引导结果状语从句的掌握情况。变化后的句子为as引导的定语从句，其宾语为先行词one,又因在定语从句中，先行词有such修饰，故用as引导定语从句。

因此我认为，语法教学教学不应仅停留在让学生发现和归纳出语言形式和规则的层面，教师还必须认真设计巩固操练和实际运用的教学活动。只有通过实际运用，才能帮助学生内化语法规则，学生才能真正掌握所学的语法知识。

四、背诵格言  灵活运用

    我们知道，任何一门语言的学习离不开记忆积累。在平时的教学中，为了帮助学生提高学英语的劲头，我在语法讲授时精选一些包含语法结构的句子，让学生背诵和运用。这样，学生既能记一些实用的经典句子，又能熟悉和运用某项语法形式。落实方法：使学生既动口又动手。动口多读多背。多读，才能形成语感；多背，才能积累语言素材。

以下谚语或格言都包含一个语法结构： He who has never been to the Great Wall is not a true man . / To see is to believe . / It is no use crying over spilt milk . / All roads lead to Rome . / Rome was not built in a day . / The more haste , the less speed . / Actions speak louder than words .

教师教得灵活，学生学得灵活，这样的语法学习，学生怎么会认为枯燥无味呢？语法教学的策略还有很多。但不管哪种策略，都应着眼于激发学生的求知欲，提高语法教学效果，培养学生能力。只要我们针对学生的实际情况，以培养学生自主学习为目的，在教学中积极探索，对语法教学进行科学的、人文的、有效的教学设计，就一定能让语法教学成为英语教学的一道亮丽风景。

参考文献

教育部，《普通高中英语课程标准（实验）》，人民教育出版社，2003，

黄远振，《新课程英语教与学》，福州：福建教育出版社，

张正东、黄泰铨，《英语教学法双语教程》，北京：科学出版社，1999.8