刘娟：创设各种有利条件  提高课堂教学效率

内容摘要：本文主要针对如何提高英语课堂教学效率这一问题,分析了备好课对于提高课堂教学效率具有决定性的意义，指出了关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围的重要作用，并论述了利用思维状态规律，优化英语课堂教学问题。

关键词：课堂教学，教学效率，备课，教学氛围，思维状态规律

聚集课堂教学、提高课堂教学效率是教育工作者一贯关注和重视的问题。教师能否用好课堂的每一分钟，让学生尽情地享受每一分钟，是衡量课堂教学效率的一个重要标志。提高英语教学质量的关键在于提高教师课堂教学效率。“怎样教好英语”无论对年轻教师还是老教师，都是孜孜以求、不断探索的大问题，尤其对那些英语为非母语国家的教师，如何有效利用课堂时间提高课堂教学效率是教师必须认真思考的首要问题。此外，社会的发展对英语学科课堂教学也不断提出新要求。为了让学生接触更广阔的领域、活跃思维、开阔眼界，英语教学就要加快节奏、增大容量。那么怎样才能将更多的知识融入课堂而学生又能接受不致感到困难呢？我们拟分下面几个方面探讨这个问题。

一．   备课

一节课能否上好不是偶然的，它在很大程度上取决于教师的备课。在备课上花一分精力，在教学里就有一分的效果。教学是十分复杂的艺术。教师要摸清学生的英语水平和学习习惯，吃透教材，还要考虑教学目的、原则和方法，只有备好课，才能安排好教学环节，在有限的时间里，自始至终抓住学生的注意力，引导学生有效地进行学习，真正发挥教师的主导作用，保质保量地完成教学任务。

备课包括以下三个方面的工作。

1.备教材。教师对所教的英语课本要有一个全面的了解，然后在教学内容方面才能运用裕如。备课时，教师首先要钻研教材，作到彻底理解；分析教材，找出教学的难点和重点；掌握教材，作到灵活运用。处处做到有备无患，才能得心应手地进行教学。

2.备学生。学生是教学的对象，教师要想教会学生，必须先了解学生，这样才能调动学生的学习积极性，有效地帮助学生解决学习里的问题和困难。首先要了解学生的思想、情绪。其次要了解学生的英语水平，学习上的困难以及学生在听说读写能力上，在语音、语法、词汇上的水平。最后要了解学生的学习方法、爱好和对教学的期望。备学生的目的是为了做到根据学生的实际水平和具体需要，有的放失地进行教学，高质量地完成教学任务。

3.备方法。备方法要解决的是如何教的问题。包括考虑教学目的，贯彻教学原则，选用教学方法，安排教学步骤等。

总之，通过备课，教师还可以发现和弥补自己业务上的缺欠，提高自己的英语水平。经过认真思考和妥善安排，就可以在教学里处于主动地位。这对在教学里争取主动，积累教学经验，提高课堂教学效率，都具有决定性的意义。

二．   关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围

学生只有对自己、对英语、对英语学习以及英语文化有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得成绩。消极的情感不仅会影响学生英语学习的效果，而且会影响学生的全面发展和长远发展。高中学生正处于向成年转化的特殊时期，也是人生观初步形成的重要时期。因此，在高中英语教学中教师要特别关注学生的情感，对学生平等相待，尊重每个学生，尤其要关注性格内向或学习有困难的学生，积极鼓励他们在学习中努力尝试。教师要创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，建立融洽的师生交流渠道，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。

1.开展让每位学生都能积极参与的课堂活动，创设有利于语言习得的课堂环境。

如果英语教师的课堂设计能够消除学生的抵触情绪，令每个学生都能够积极主动地参与并且从中获得参与和学习的乐趣，那么可以称得上是成功的设计。在众多的课堂活动中，最令学生感到快乐的是英语课堂游戏。学习英语在许多人的意识里是一件苦差事，需要死记硬背。如果这种观点在学生脑海里形成固定的概念，他们很有可能因此而对英语学习产生恐惧，这样每到上英语课有了逆反情绪。然而，课堂游戏不但可以减缓和消除这种紧张情绪，还可以使学生在游戏中掌握英语知识。

2.注意课堂评价

课堂是一个开放和公开的场合。课堂评价应尽量避免负面影响。为了课堂气氛的和谐，达到有效增进课堂教学效果的目的，教师应想方设法鼓励学生，激发其积极向上的学习热情。课堂评价对象可以是针对个人也可以是针对一个小集体。在进行个人评价时，教师要尽量做到功公平公正。为了提高每个学生的积极性，根据英语课堂的特点，按小组给以评价，可以达到较好的效果。按小组评价可以产生带有鼓励性的竞争，因为小组之间可以根据评价结果来相互比较。虽然每一位学生在小组中的作用没有得到明确的评价，但却是有目共睹的，这样可以鼓励每位学生积极进取，带来较好的课堂效果。

三．   利用思维状态规律，优化英语课堂教学

对学生的生理测验表明，在每节课45分钟左右的时间里，学生大脑的自然兴奋状态呈曲线变化。思维分起始状态—高潮状态—抑制状态—近似封闭状态这样几个阶段。一般说来，每节课的前五分钟左右为思维起始状态，每节课的5到20分钟左右为思维高潮状态，然后学生渐渐处于思维抑制状态，但是，此时如果大脑受到一定强度的刺激，则又会出现新的兴奋点，进入第二次思维高潮状态。每节课结束前的5分钟左右，学生会出现疲倦、烦躁等现象，思维几乎处于封闭和停顿状态。

根据学生课堂思维状态的规律，教师应该因势利导，在学生不同的思维状态时期采用适当的教学方式和手段组织教学，以提高效率。当学生处于思维起始状态时，教师可进行“热身运动”，如：对话表演、英语游戏、歌曲演唱或进行相关的复习等，充分营造课堂气氛，帮助学生集中注意力，稳定情绪，调动积极性，让他们迅速进入上课状态。

    随着课堂教学的深入，学生渐渐进入思维高潮状态，这是一堂课的最佳教学时间。教师应先呈现本节课的主要任务，让学生在任务的驱动下学习课文内容，进行语言知识的教学和语言综合技能的训练。此时，学生头脑清晰，思维敏捷，记忆力强，非常有利于掌握语言知识，同时也是训练学生“听、说、读、写”综合技能的大好时机。

思维高潮状态过后，学生渐渐处于思维抑制状态，这非常不利于教学，因此如何采取积极有效的措施激活大脑，让他们迅速走出思维低谷，进入第二次思维高潮状态是一堂课教学成功的关键。教师可让学生两人一对或四人一组采用合作学习的方式共同完成任务，学生“学以致用”，他们的兴趣被激发起来，积极性被调动起来，大脑中出现新的兴奋点。而各小组交流、汇报任务完成情况的环节自然形成一个小高潮，教师可采用竞赛、评优等方法营造课堂气氛，引起学生的高度关注，使他们轻松愉快地度过思维抑制状态期，进入第二次高潮状态。

每节课结束前的前几分钟学生处于思维近似封闭状态，他们往往显得心不在焉、坐立不安，因此教师要设计轻松有趣的项目，复习巩固或拓展课堂教学。

高中英语教学的主要途径是课堂教学，而课堂教学又是在教学活动中得以体现的，因此，有效的课堂教学活动是顺利达到教学目标的可靠保障。有效地使用课堂教学的时间，让每分钟都发挥它的最大效用，要靠教师认真备课，根据学生学习的发展和提高的进程，精心安排教学步骤；还要在课上随时观察学生的反应，以调整、校正自己的教学方向。此外，英语教师要利用思维状态规律，充分利用课堂教学时间营造和谐、快乐的学习环境，帮助学生在轻松、愉快的氛围中学会英语，提高学习效率。同时，能否设计合理、有效的课堂教学活动也是衡量教师教学能力的重要方面。因此，设计有效的课堂教学活动是中学英语教师必须具备的素质。

参考文献：

1.               中华人民共和国教育部制定《普通高中英语课程标准（实验）》2003年，人民教育出版社

2.               吴琨“有效利用课堂时间 提高学生英语水平”《中小学英语教学与研究》2004年第9期

3.               张冠文“利用思维状态规律，优化英语课堂教学”《中小学英语教学与研究》2005年第3期

4.               李庭乡 主编《英语教学法》高等教育出版社 1983 北京