鲍浩：人文教育在高中数学教学中的渗透分析

姓名：鲍浩                                             单位：徐州市邳州市官湖高级中学 

发表刊物：《读写算》                    发表时间：2014年第24期第162页

《论文题目：人文教育在高中数学教学中的渗透分析》

【摘要】高中数学教学承担了培养高中生数学素养与人文素养的重要任务。现阶段，在高中数学课堂教学过程中，教师过于注重对学生数学知识的灌输，忽视了数学教师自身素质的提升，所以降低了高中数学教学中人文教育的价值。笔者结合自身的数学教学经验，通过分析高中数学课堂教学过程中存在的问题，研究将人文教育渗透至高中数学课堂教学这一问题。

【关键词】高中数学教学；人文教育；渗透

0.引言

    现代化数学教育事业的发展，使得数学冲破了形式主义的局限，并和实际生活之间的联系日益紧密。这对高中数学教师的素质以及教学材料提出了更高层次的要求，而随着新课改的深入推行，人文教育也被提到了一个全新的高度。数学教师需要积极主动研究数学教学问题，不断挖掘数学中的人文因素，以此培养高中生的文化素质与人文精神。

1.高中数学课堂教学存在的问题

1.1单一的数学教学手段

在传统数学教学模式的影响下，高中数学教学课堂是以教师为主，对学生进行填鸭式教学，教师只是单纯地向学生阐述数学知识，缺乏了和学生之间的有效沟通。在这种教学模式的作用下，高中生的考试成绩在不断的提升，然而综合分析能力以及数学理解能力却得不到提高。课堂上，教师一味地向学生灌输数学知识，学生并不作出任何回应，这样难以培养学生的人文素养以及数学素养。

1.2应试教育观念根深蒂固

   应试教育观念是我国高中数学教师的一种教学理念，这种理念已经根深蒂固，随着时代的进步，国家教育事业的发展，以及教学改革，在高中数学课堂教学过程中，教师依然注重的是学生考试的分数，忽视了对学生交流沟通能力的培养，学生过度依赖教师，学生主动性不强，课堂上的互动性偏差，直接影响了数学教学重量，学生的人文素养也无法提高[1]。

2.将人文教育渗透到高中数学课堂教学中的研究

    数学作为一门研究分析“量”的学科，在对“量”的规律进行总结的同时，演算并推导了各种“数学量”，进而为各种问题提供了相应的计算工具以及数据研究方式，并建立了相关的数学模型。在高中数学课堂教学过程中，需要深入人文教育，以此更好地为社会培养综合型人才。

2.1灵活运用数学教学方法，培养高中生的创新精神

    在研究高中数学的过程中，教师需要主动挖掘近现代优秀数学思想，将其渗透至数学课堂教学中。在高中数学教学课堂上，教师需要灵活运用数学教学方法，培养高中生的创新精神，学生需要不断创新自身的学习方法，以此解决数学问题[2]。

例如：教师可以采取古题新用、将课堂问题生活化等方式，培养高中生的创新思维。在教授“集合”知识点的课堂上，数学教师在可以将班上所有学生制定成一个集合，按照男女比例、高矮顺序或是兴趣爱好等分成若干个集合，让学生掌握“子集、并集、交集、补集”等知识点，并对这些知识点加以运用，以及巩固知识，激发学生对数学的求知欲望。

2.2挖掘高中数学中潜在的“美”，培养学生的人文素养

高中数学教学需要向学生展示数学中潜在的“美”，让学生在获得数学知识的同时，还需要进行“美”的熏陶。现阶段，学生无法在数学课堂上感受到数学的“美”，学生对学习数学只会感到更加的枯燥、无趣。因此，在高中数学课堂上，教师需要准确引导学生体会数学的“奇异美”。这种美主要体现在学生得出相关数学结论后，由于事情会朝着意想不到的方向发展，因此引起了学生或是教师的惊愕、诧异等，这种发展也会受到教师的赞赏[3]。

    例如：将设b作为常压、常温下某种溶液的质量，而a则是该溶液中溶质质量，a/b则是该溶液的实际溶度，在该溶液不饱和的情况下，向溶液中添加质量是m的溶质，这是溶液的实际溶度则是，因为添加溶液的为纯溶质，因此溶液的实际溶度也在增大，因为：>。像这样利用化学性质分析数学问题，并解决数学问题的教学方法，即新颖，有出其不意，容易让学生记住该题，并在解决问题的过程中掌握相关的数学知识。这种教学方法尊重了对高中生进行人文教育的原则。

    此外，在高中数学课堂教学过程中，教师需要引导学生感受数学的“简洁美”，即学生需要学会利用简单的数据模型或是数学公式来表示复杂的数学关系。

2.3渗透人文教育，转变教学观念，培养学生的科学精神

     培养学生的科学精神，即培养学生的求真、敢于质疑以及贡献的精神。高中数学教学要求教师利用具体的教学材料让每位高中生理解什么“科学精神”，对学生进行人文教育。在高中数学教学过程中，数学教师可以通过向学生介绍有关数学家的生平事迹，以此激发学生对数学学习的兴趣，同时还让学生能够深刻体会到数学定理背后隐藏的科学与智慧。

  例如：在教授“多面体的欧拉公式”的过程中，教师可以讲述著名数学家欧拉怎样利用自身的智慧以及顽强的意志力完成数学理论的证明，让学生产生兴趣。

3.结语

    综上所述，二十一世纪，中国教育更加注重的是对学生进行素质教育，尤其是高中数学教育注重的是人文教育，在对高中学生进行基础教育的同时，重视对高中生进行价值观、思想以及情感等教育。在我国，人文教育与课堂教学的有机结合成为了今后数学教育的发展趋势知识。高中数学教学在注重利用逻辑思维方式培养学生数学能力的同时，也需要注重对学生非智力型因素的开发。人文教育的目的在于在学生获取数学知识的基础上，培养学生的人文素养。

【参考文献】

[1]秋关根，张成喜，涂萌萌.浅析人文教育在高中数学教学中的渗透[J].科教文汇(中旬刊),2012,10(05):160-163.

[2]吴良铺，柴燕武，高俊义.分析人文教育在高中数学教学中的渗透[J].课程.教材.教法,2011,23(11):119-120.

[3]周文丹，刘银星，刘淑英.研究在高中数学课堂教学中渗透人文教育[J].新课程(教研),2013,02(11):150-153.