周庆生：探究新课改环境下高中数学数学的有效提升

姓　　名：周庆生                                单　　位：邳州市官湖高级中学 

发表刊物：《读写算》教育教学研究 发表时间：2013年第9期第125页

《论文题目：探究新课改环境下高中数学数学的有效提升》

[摘要]新课改环境下的高中数学教学要重视对学生的知识能力的培养，要强化学生对过程和方法的掌握能力，要提高对学生认知情感和价值观的培养。只有不断完善教学观念、强化教学方法，才能有效提高新课改环境下的高中数学教学效果。新课改环境下高中数学教学要确定新的教学方法，明确数学课程的教学是要以强化所有学生的科学素养为根本目的，同时要实现以科学探究的方法实现新的教学改革。

[关键词]  高中数学  教学   提升   新课改

一、     改变教学方法

第一，转变教学角色

新课改环境下教师要以学生为教学主体展开教学，重视对学生学习兴趣的培养。提高学生在学习过程中的精神投入程度。教师要在教学过程中为学生提供充足的思考、实践和表述的时间及空间。教师要提升学生自主学习的能力，进一步提高数学课程的教学效果。教师可以将数学内容设计成具有特色的问题，引发学生的思考，锻炼学生的能力，锻炼学生学会在实际生活中实现运用数学知识解决实际问题的能力。教师要提高学生通过数学知识掌握解决问题的能力，提高学生通过数学思想提高数学成绩的能力，进一步强化学生思想和方法。

第二，改变教学模式

新课改环境下的高中数学教学的根本模式是要实现师生的有效互动，共同交流发展的过程。教师要主动和学生沟通实现平等交往，实现共同参与教学的目的。在构建课堂教学的过程中教师要改变传统的单一传授、学生被动接受知识的形式，要向新的合作探究交往的教学模式努力，强化学生在学习上的成功和喜悦感，新课改环境下探究和体验教学模式的引入，和学生的接受相互融合，实现共同促进。

第三，统一要求和因材施教相结合

统一要求和因材施教主要是说教学要面向所有学生，保证数学教学能够达到教学计划和大纲的基本要求，在照顾个体差异的同时实现学生的整体发展。教师对学生要展开分类指导，保证学生在原有的基础上实现个人能力的提升。高中数学教师要根据学生的心理个性和学习水平差异展开教学，只有这样才能实现最好的教学效果。新课改环境下的高中数学教学重视学生的差异性发展，要展现知识的基础性和普及性，要体现数学教学的根本价值，实现数学在不同学生身上的不同发展。

二、改变学生的学习方式

教师要通过教学努力改变学生传统单一的被动学习方式，构建多样全面、合作探索的学习方式，实现以知识为载体的教学过程。教师要重视对学生感官的开发，将吸收知识转化为学生的本质需要。在教学过程中要强化学生对知识的领悟能力，要强化学生的知识技能，要锻炼学生的主体意识，强化其能动性和创造性水平，进一步提升其创新和实践水平。

第一，主动学习

教学是关键的一点就是要提高学生主动学习的兴趣和动机，只有充分的学习探究才能提高学生的学习兴趣。学生在产生学习兴趣之后就会主动参与学习活动，会认为学习是一种享受，是一种愉悦的学习感受，学生就会更加积极主动的学习，实现学习效果的进一步提升。教师需要从以下几方面锻炼学生的主动性，要强化学生思考认知的积极性，要强化学生提问实践的积极性，要完善学生质疑、辩论的主动性，要锻炼学生求同存异、创新研究的创新性。

第二，体验性学习

体验性学习是新课改环境下丰富教育内容的主要方法，高中数学教师要在教学过程中重视体验性学习方式的构建。体验性学习是说人们在实践的过程中经过多次的观察、实践和练习，对情感、行动和事物展开详细的观察，最终了解到一些能够获得一些知识提炼，有可能是一些技能总结，还能是一些行为习惯，更能是一些情感态度和观念。强化学生的体验性学习，除了能够通过多种活动研究掌握数学知识，并让学生在数学学习后起之秀吕获取一定的思维方法，保证学生能够在深层次的体验学习过程中感受到更高层次的学习感受。

第三，合作互动性学习

新课改环境下最主要的一项教学任务就是要培养学生合作学习的能力，要以学习小组的形式锻炼学生掌握合作互动性学习的能力，通过团体成绩作为评价指标，将不同基础的学生进行明确的分工合作以及互助学习，构建知识思想和能力的补充，从全方面角度锻炼学生的手、脑、口几方面的能力，可以通过小组合作的形式实现合作学习，教师可以布置一些作业引发学生课外研究学习的兴趣，重视对学生兴趣的培养和激发，要强化学生在集体中和他人合作的能力，在互助合作的过程中实现知识的获取，构建其合作思维，强化其合作能力，实现新课改环境下高中数学教学的基本目标。

三、强化评价方法

第一，定性和定量评价相融合

数学学习的定性评价要展现学生对数学价值认识的提高过程，展现学生数学学习的积极性和良好的学习习惯的养成。除了要重视对学生思维方法和思考习惯的培养，还要重视对学生数学学习、合作交流及配合过程的能力培养，再有要重视提升学生主动反思的能力。数学学习的定量评价是通过一定数量的习题、标准化的分数对学生展开评价。从定量到定性分析的过程，是实现分析过程和结果评价相融合实现教育评价的提升过程，是提升评价水平的发展过程。

第二， 强化过程，实现终结性和形成性评价的融合

过去教师对学生的评价一般都要求学生被动的接收答案，对于学生获取答案的过程不够重视。这样学生获取答案的过程和对学习内容的应用都没有被考虑到评价标准当中，忽视对思维过程的评价就会使得学生对于理论过于重视，对过程过于忽略，对于学生科学探究的精神和科学态度的培养缺乏有力的支持。

第三、参与和互动，自评和他评相融合，呈现评价的多元化发展

学生从被动接受评价到积极参与评价，重视评价过程中的主体的双向选择，重视评价结果的认可状况，也就是怎样让学生最大化的接收评价结果，变更主体评价的现状，强化自评、互评和他评，让评价过程真正成为教师、学生和家长之间的共同合作性活动，注重学生综合素质的培养。高中数学教师除了要重视学生成绩的提高，还要重视对学生创新和实践能力的培养，要构建学生良好的心理素质，强化学生的学习兴趣，提高学生的情感体验。重视对学生个体差异的观察，强化其个体发展，实现对其特性的认可，及时给针对性的教育，实现学生各方面综合能力的发展。

    结论

新课改环境下的高中数学教学首先要分析高中数学教学方法、学习方式和评价方法几方面的特点，由此展开对这凡方面的提升分析，进一步实现新环境下高中数学教学效果提升的可能。

参考文献

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[2]沈立国；；论新课程理念下的高中数学教学[J]；华章；2010年24期

[3]胡元洁；董意玲；；新课改背景下高中数学有效教学策略研究[J]；吉林教育；2010年28期