立足课本，培养基本阅读能力

       阅读能力依赖于语言的综合训练，听说读写扎实，学生语言结构意识强，基本词汇掌握牢固，是阅读理解能力提高的先决条件。同时，由于我国学生缺乏外语环境，对于绝大多数学生来说，英语知识的获得主要来源于课本。通过课本学生既可以丰富词汇量，又可以获取各种信息，了解中外政治经济、科技文化的发展状况。因此，扎实有效的搞好英语课本材料的阅读教学具有重要的现实意义。

教师要充分利用现有的材料对学生进行听、说、读、写的训练，特别是让学生进行有目的的阅读实践，使其掌握基本的技能和技巧，提高他们的阅读能力，同时，教师要按照文章的表现形式，给予学生必要的思路指导，帮助学生准确的理解所学内容。过去那种“肢解课文—逐句翻译—深入讲解—全面练习语言点”的做法既费时又费力，难以真正提高学生的阅读能力，达不到学习目的。新教材教学摆脱了传统的逐字逐句分析课文，死抠语法的教学模式，我们在教学实践中经过不断的摸索和探讨，把整体教学理论运用到教学中，逐步形成了“导（Presentation）—读（Reading）—练（Practice）”的教学模式。

（一）导——感知教材

这是知识的输入阶段。学生的学习主要是掌握书本知识，这种知识对学生来说是他人实践经验的总结。要理解和掌握这种知识，学生必须有感性认识作基础。如果学生的感性认识丰富，表象清晰，想象生动，理解书本就比较容易。反之，如果学生没有必要的感性认识，学习书本上的知识将会生吞活剥，食而不化。为了使学生获得感性认识，教师应指导学生做好阅读前的导入工作，即激活。这些工作包括：

1、设置情景，提出问题，使学生产生读的需要，带着目的去读。阅读是对书面信息的内化过程，是受一定的目的或需要支配的。

2、谈论有关的话题，或出示相关的画面、实物等，唤起学生的阅读兴趣，加深对阅读对象背景的了解，同时也可放松读前的紧张心理。

3、帮助排除可能影响学生理解的生词障碍，可以用以旧联新的方法学习有关生词、短语。如教学短语look through 时，引出一些旧短语look at , look after, look for , look over , look up , look down , look forward to等来学习新短语。

4、运用启发、讨论等手段引入本课话题，让学生适度了解话题内容，使用提问策略调动积极性，使其产生阅读愿望。涉及文化背景则要作相应介绍

（二）、读—理解教材

这同样是输入阶段。理解教材是一个感性认识和理性认识相结合的辨证过程，学生对阅读对象有了感性认识，便给理解教材奠定了基础。阅读的种类可分为下面三种④：

1、略读（面式读法）：略读即粗略地阅读全篇。这是为掌握大意梗概或为探求是否需要进一步阅读所用的方法。

2、跳读（点式读法）：这是一种为寻求特定细节，放弃大部分无关内容，只注意某一点或几点的阅读方式。

3、细读（线式读法）：细读即详细、逐行地阅读，以掌握全部内容甚至分析语言特点等。

阅读理解是在教师的指导下由学生自己对课文进行多层次的阅读。本学年我在教学实践中偿试《英语周报》⑤初中教师版，2005年第41期中所阐述的观点，阅读课教学一般经过下面几个层次：

1、略读（Skimming）：布置任务（理解大意）—粗读—检查；

2、精读（Intensive Reading）：布置任务（抓细节/找主题句/猜词义等）—按具体任务要求去读—检查；

3、熟读（Proficient Reading）：布置任务（详细理解全文）—细读并划出段落、重点和疑点—检查；

4、研读（Study Reading）：布置任务（反复阅读全文，反复思考）—研读（力求从所读内容中受到启发，活跃思想，创造性地对待课文所提供的知识和结论）—检查；

    5、小结（Conclusion）：检查的方法包括多项选择、正误判断、Yes/No和Wh—问题、完形填空、信息转换等等。

以上阅读理解的几个层次经过了“读—议—再读—再议”的往复以及“整体理解—局部理解—整体理解”的过程，强化了学生阅读的宏观意识，强化了学生的信息捕捉能力，为巩固和运用知识打下了基础。

（三）、练—巩固知识与运用知识

这是输出阶段。学生在理解教材后，为了牢牢记住所学知识，防止遗忘，需要做多种形式的练习，使知识在记忆中的痕迹得到强化，形成牢固的联系。但学生理解掌握了知识并不等于会运用知识，不等于形成运用知识的技能、技巧。要使学生从理解概念，掌握理论到运用知识于实际，形成技能、技巧，单靠动脑来加深对知识的理解和记忆是不够的，还要引导学生动口、动手来进行实际的练习或操作。学生运用知识的能力是在反复练习中，从最初的不会、不准确、不熟练到比较会、比较准确，逐步的发展和完善起来的，为使学生顺利的掌握技能、技巧，不仅要注意练习的数量，而且要提高练习的质量，改进练习的方法。

练习的方法有：

1、问答—就课文提问题

 所提问题可以是记忆性问题  ：是课文中现成的，记住就能回答 ；理解性问题 （在课文里，但不一定是现成的）；应用性问题(What do you think Tom wants to go to his own funeral?)（要求应用课文中的知识或新的语言知识）；创造性问题(Why do you think people still read The Adventures of Tom Sawyer? )（要求学生独立思考，发挥其创造性）；评价性问题(Which of the scenes in the article do you like best?)（要求学生表示个人观点，发表不同意见）。

2、复述课文

这是课文教学较常用的以内容为中心的练习之一，可用来训练独白，可由引导式复述逐步进入自由复述。引导方式有：提纲、关键词、图表及图画。复述防止背说，启发学生将注意力集中在课文内容上。

3、角色扮演

双人或小组活动，教师为参加者分配角色或让学生自主分配角色，设置情境，让他们身临其境。如教初中二年级上册②Module 4时，让学生以第一人称的身份，谈论自己作为一名贫困山区的学生，没钱上学的感受。使学生融身于课文的模拟情景中，极大的提高了学生的学习动机和兴趣。

4、书面表达

就课文内容进行改写、续写、缩写、扩写和写体会等。增加与课文相关的阅读材料，因有蓝本可依（阅读过的课文），这样的写作不致流于空泛，也不像想象的那样高不可攀，学生们看到自己也能像作家似的产生灵感，写出心得，便可大大增强自信心，获得从未体验过的成就感和满足感。教师也可把自己当做学生的一员，既是作者也是读者，通过将自己的文章与学生的文章进行比较，提高学生的写作水平。这种做法无疑会收到一箭双雕的效果，因为他将阅读与写作有机地融为一体，提高和培养了学生在这两方面的技能。

（四）精读课文：阅读课文后，就课文内容进行讲解和精练，也就是精读课文，这个步骤是阅读课的主体，但是如何操作好精读课文这个步骤似乎一直没有一个定论。有些老师可能仍然在延续灌输式教学模式中一句一句给学生翻译课文，事无巨细地讲解课文中语法内容。似乎只有这样，老师的心中才踏实，才认为学生学到了东西。但这只是最基本的知识目标，对于学生的英语语感，用英语思考的能力，认为似乎都是比较遥远的事情，舍不得时间给学生锻炼的机会。我们的老师恨不能把自己知道的所有知识都教给学生，恨不能学生能记住所有课本中甚至课本外的知识，这样反而抹杀了学生学习英语的兴趣，更不用说借助学生的兴趣来提高学习效率了。从人的心理角度来讲，学习最大、最有效的动力是对于知识本身的兴趣，而其它的以眼前的或将来的物质利益为动力的学习兴趣是不可能长远的。而我们的老师似乎也和某些家长一样，认为学生知道的越多，记住得越牢，成绩就一定会高，但是知道、记住和会使用毕竟不是一回事，试想如果学生不具备学习某些知识的能力和基础，他们又如何来很好的掌握和使用这些知识呢？这样做只不过是把没有做熟的东西硬吃到肚子里，根本消化不了。所以在精读课文时，我们应该把更多的时间交给学生，当然不是放波逐流，而是通过老师的指导让学生的各个感官器官调动起来，老师把语言点提炼出来讲解并鼓励学生提问题，在学生理解课文的基础上有针对性的简明扼要的分析，讲解新的语言现象。同时，检查学生对生词的认知情况并做语言知识点练习，最后围绕课文展开多种形式的口笔头练习，进而巩固课文。之后还要让学生自己去仔细的阅读课文，去理解课文，去寻找问题，解决问题。我们最好在学生自己详细阅读之前领读一遍，这样做的目的是为了使学生注意到朗读课文时所应具有感情和正确的发音，否则在他们熟读之后，再纠正他们的错误会更加困难。总的来说，流利、有感情的朗读是现代阅读课的一项重要指标，有多方面的重要作用，是培养学生语感的主要途径，也是保持学生英语学习兴趣的重要方面。同时，学生在阅读的时候也要养成他们遇到问题通过同学之间的讨论和向老师请教的方式来自己解决问题，这样，老师可以及时归结出在备课时没有准备的重点和难点，同时也给了学生动口的机会。