合作学习，课堂最美的风景

    寒假期间阅读了曾琦博士的《学会合作——青少年合作学习指南》一书，书中生动的体验，迷人的理论，鲜活的案例，让我深切地感受到合作的魅力，对合作学习有了很多新的认识。

一、合作的价值

关于合作，我们都不陌生。一把筷子的哲理，三个臭皮匠赛过诸葛亮，众志成城，团结就是力量，……，这些成语、故事都在告诉我们合作存在的意义和必然性。我们生活在合作中，合作就是维系社会生活正常运作的核心，是人类进化和进展的核心。合作可以增强我们的勇气，产生1+1大于2的效果,合作是对智力、毅力的“放大作用”。

合作是融入，学会合作需要学会打开自己，不怕暴露自己，能主动融入小组，融入集体，融入社会。退缩、自我封闭只会让自己失去更多的朋友，失去自我发展、成长的机会；

合作是交流，合作需要表达，需要倾听他人意见，不盲从，不固执。交流可以碰撞出新的火花，启发新的创造性，引发进一步思考，讨论，让我们更清晰理解问题的本质。

合作是自省，在相处中可以发现自己与他人的长处，也会找到自己的不足，通过合作可以取长补短，完善自我；

合作是满足交往的需要。无论从生物性，还是从社会性的角度，合作是我们的本性，更是我们生活不可分割的部分；

合作是包容，是欣赏，每个人的个性都独一无二，观点不同，意见相左在所难免，为了共同的目标，必须学会适当的妥协，不能再“自我中心”，只知一味地表现自己，还要学会尊重，牺牲小我、乐于奉献。合作不仅要看到自己的优缺长短，还要学会欣赏别人的优点，通过合作达到优势互补，共同发展。

二、合作的误区

合作学习是经过证明的行之有效的学习方式，但在实际应用过程中却存在一些误区：有的在小组合作中无所事事，或做着与小组合作无关的事，让合作小组成了“避风港”；也有个别学生侃侃而谈，大包大揽，部分学生只充当听众，让合作小组成了“微缩课堂”；甚至小组合作成为了一些教师的“课堂休息”。很多没有效果、不成功的合作学习只因其还停留在形式化的表面，没有有效的开展合作，没有真正认同合作的价值，没有教会基本的合作技能，建立正确合作的群体关系。

三、合作的正确开启模式

1、提供合作的示范。教师之间的合作，教师与学生的合作，都可以为学生提供如何合作的生动榜样。总之，预防是最好的良药，只有学生知道如何合作才能让每个人都动起来。

2、建立适当的小组合作规则。确定每个人在小组中的个人责任，鼓励学生在小组中互相帮助、共同寻找答案，定义成功的标准不是自己找到答案而是全组同学都明白答案是什么，怎样得到的。

3、混合编组。合作学习需要多样性，因此分组应结合学生的成绩、能力、性别、家庭背景进行编组。尤其是学生的个体差异决定了其智能分布不同，课堂中应使用多种智能的学习任务，打破那种只有言语和数理逻辑智能强的学生才能崭露头角的局面，使所有学生在合作完成任务的过程中都有给予帮助和接受帮助的机会，推动每个学生全面发展。

4、教会学生掌握必要的社交技能。生活中不能有效的合作，缺乏社交技能是非常重要的原因之一。因此社交技能的掌握不仅对建立和维护合作学习是必要的，对于生活中的合作也是必不可少的。教师应该根据教学活动的需要，循序渐进、有计划地教授学生学会表达感谢、学会倾听、赞扬、等候、求助、提问、有礼貌地打断别人，观察和评论小组活动情况等技能。

5、小组自评。成员的沟通和反思是至关重要的，因此，小组成员必须定期评价共同活动的情况，以促进小组的不断发展和进步，沟通有无，反思自己，理解他人，为有效沟通奠定良好的基础。

6、教师的协助。当学生在进行合作学习时，教师不能放弃对课堂的监控，游离在学生的合作学习之外，应把握课堂，观察学生在做什么，了解学生讨论进行得如何，有什么问题吗，以便及时提供必要的帮助，提高合作学习的效率。在合作学习的课堂，教师要促进学生学会合作，跟进小组合作的过程，推进合作的顺利完成，

学会合作是自我的一次修行，是IQ与EQ的双修；学会合作不仅是学会学习的合作，更是学生个性的合作，是一次学习能力与自我成长的双修。

合作学习是小组成员的互赢，是教师与学生的共赢，让我们都行动起来，让合作学习成为课堂最亮丽的一道风景。