张普：高中化学教学如何向45分钟要效率

姓    名：张普         单    位：邳州市官湖高级中学

发表刊物:《读与写》    发表时间：2015年第12期第167页

《论文题目：高中化学教学如何向45分钟要效率》

摘要：在现代高中化学教学中，提高课堂教学效率成了化学教学的关键，也就是说如何在有限的课堂时间里让学生主动掌握更多的化学知识成了素质教育的终极追求目标。本文浅谈了高中化学教学中如何向45分钟要效率，以此实现化学教学效率的最大化。

关键词：效率 多媒体 尊重

素质教育强调化学教学要重视通过引导让学生从传统灌输式学习转变到新教育的主动探索学习中，下面就从化学教学的三个方面来谈谈自己教学中总结的一些经验。

一、让学生亲眼所见，亲身所感

化学是一门看起来充满着各种神秘色彩的学科，其中包含着大量看不见、摸不着的定义和原理，那么教师应该如何在抽象的化学知识与学生的理解能力之间构建起有效的联系，这就需要我们的教师需要掌握诸多的教学技巧，如将抽象的知识生活化、直观化、通俗化。为了实现这一教学成果，教师要懂得将化学知识与生活中的细微现象联系起来，将化学知识以通俗的实验形式展示出来，让学生亲眼所见，亲身所感，从而帮助学生更好的理解所学习的化学知识。例如在高中化学教学中有很大一部分知识的学习是在让学生理解“分子”的概念基础上建立起来的，但是“分子”是看不见，摸不着的，可以说甚至连帮助学生想象的模型都不存在，所以在教学中我尝试通过一些特殊的实验手段来帮助学生理解“分子”的概念。在一次教学中我为学生设计了一个小实验，在实验之前我先问学生：“同学们，老师手里现在有两个杯子，每一个杯子里都有200ml的水，现在老师要将这两个杯子的水融合在一起，你们来猜猜融合过后水的体积会是多少呢？”由于受到固式思维的影响，绝大多数的学生根本没有经过大脑的思考就认为融合后的水的体积一定是400ml，为了引起学生的好奇心，我轻轻的摇了摇头，然后将这两个杯子里的水倒在了一起，学生们都在期待中睁大了眼睛，唯恐漏下任何一个步骤和环节，结果在最后的测量中得出了融合过后水的体积小于400ml，学生在流露出惊讶表情的同时也提出了各种各样的疑问。如“是不是由于杯子里还残留这水，使得另一个杯子里的水达不到400m？”、“是不是因为测量存在误差呢？”、“是不是因为前后温度或者别的因素发生了变化，使得水的体积发生了变化呢？”针对学生的这些疑问，我鼓励学生纷纷通过初中所学习的化学实验方法来检验和避免这些问题的存在，最后我告诉学生：“构成水的分子之间是存在间隙的，水分子在运动的过程中由于间隙的大小也发生了一系列的变化。”由此学生在亲眼所见，亲身所感中认识和理解了“分子”的存在，进而为后续化学知识的学习奠定了扎实的基础。

二、多媒体教学实现效率最大化

在新教育形式与传统教学模式对比的过程中，我们不难发现新教育形式给高中化学教学带来了诸多的益处，尤其是现代化多媒体教学设备在化学教学中的应用更是帮助化学教学实现了教学效率的最大化。众所周知，一堂化学课的时间只有短短的45分钟，而在这短暂的时间内教师需要完成的任务却是多之又多，在传统的化学教学中，教师能够在这45分钟的时间内将教材中的内容大致的讲解一遍就非常不错了，而对于那些课外的拓展知识也只能成为可望而不可即的事情。在多媒体的引入中，课堂45分钟的时间不再是化学教学的限制，在多媒体的引导下，教师的讲解变得省时省力，学生的听讲也变得高效起来。在多媒体辅助化学教学的过程中我发现其最大的优势在于模型模拟上的真实性。例如在讲到选修课程“物质结构与性质”时，教材中提到的金属键、离子键和共价键等概念的理解给学生的学习带来可很大的困难，有些教师为了帮助学生理解会将一些典型的原子结构模型等待到课堂上让学生看一看，摸一摸，但是随着产生的问题便是这样的教学工具毕竟有限，并不是每一个学生都能有机会清晰的观察到每一个原子结构的模型，同时教师所选择的模型在模拟的真实性上还有待进一步提高。所以在讲解这类知识时，我就充分发挥了多媒体高度模拟的这一优势，在课堂上将事先准备好的C60、P4、CH4等以球棒模型的形式展示出来，此外，在多媒体模拟中这些球棒模型还可以发生动态的旋转和变化，让学生多角度、全方位的观察这些原子的结构，从而让学生直观。形象的观察到各类典型的球棒模型，实现教学效率的最大化。

三、尊重学生，强化引导

素质教育要求在化学教学中要充分的尊重学生，诱导学生来理解化学知识，而不是一味的灌输式教育，那么如何强化引导性教育呢？首先教师要注重多使用一些富有疑问性的语言，如在学习“测量土壤的酸碱度”时，问学生有着不同酸碱度的土壤适合哪些农作物生长呢？在学习“二氧化碳的浓度”时，问学生一天当中什么时候最适合锻炼呢？诸如上面两个带有疑问色彩的问句，更容易让学生产生学习上的思考，进而避免他们形成固式灌输式学习的不良习惯。其次教师要多提出一些建设性和鼓励性的意见，例如在“使用CuO代替MmO2作为KCIO3制取氧气的催化剂”的实验中，有的学生提出了一个疑问“CuO和MmO2相比，谁的催化作用更好呢？”学生在实验中灵光一闪，便给化学课堂带来了另一番新天地，在学生提出这个问题之后，我没有忽视学生的提问，也没有直接将答案告知学生，为了秉承尊重学生的教学思想，我建议和鼓励学生：“同学们提出的这个问题非常的好，老师相信你们也可以找到实验的方法来比较这二者催化的效果。”最后学生在自己设计的实验中探索到了问题的答案，从而为化学探究性学习画上了圆满的句号。由上可知，尊重学生，相信学生，让学生在引导的氛围下自主进行化学知识的学习，不仅体现了素质教育中的人文教学理念，也让学生在自我探索中开始了主动探究化学知识的道路。

综上所述，化学教学需要向45分钟要效率，需要让学生在有限的时间里学习到更多的化学知识，从而最大程度的提高高中化学课程的教学效率，让高中化学学科在素质教育的引领下走上高效的教学道路。

参考文献：

[1]欧阳炎中;提高化学教学课堂效率之我见[J];科教新报(教育科研);2009年09期

[2]吴金祥;新课程下提高中学课堂教学效率的方法探究[J];福建基础教育研究;2010年01期

[3]金仁渑;高中数学课堂教学中应如何发挥学生的参与主体作用[J];数学学习与研究;2009年13期