张普：浅谈高中化学“问题式”教学法

姓    名：张普         单    位：邳州市官湖高级中学

发表刊物：《好家长》    发表时间：2015年第428期第173页

《论文题目：浅谈高中化学“问题式”教学法》

摘要：与传统教学相比，“问题式”教学主要是让学生在问题的促使下实现主动的讨论和探索的过程。本文将以高中化学教学为例，浅谈了“问题式”在高中化学教学中的应用，旨在提高中化学教学的效率。

关键词：问题式情境讨论

“问题式”教学主要包括问题的提出、问题的解决和问题的总结三个环节，而贯穿这三个环节的教学过程则容纳了更多的技巧，本文将从这三个方面入手，以具体的教学实例为主展开了一系列的讨论。

一、情景式问题的提出

提问是化学教学中的重要环节，如何在化学教学中有效的引出问题是一门高深的教学艺术，其决定这化学课堂教学未来的发展目标和发展方向。教师在化学的教学中要懂得在正确的时间以正确的方式提出正确的问题。那么何为正确的时间？正确的时间即为教师要将提问的时间选在课堂的开始，以疑促学；要将时间选在教学的沉闷期，以疑活跃课堂氛围；要将时间选在课堂的结束，以疑激发学生的再学习等等。何为正确的方式？提问切记不要单一的、固式的提出，要懂得变换提问的方式，要让学生在不同的提问方式中保持长久的新鲜感。何为正确的问题？这就要求教师在提问之前要认真的揣度提出的问题是否在学生能够接受的范围之内，为此我们的教师应该认真的观察自己班级的学生，了解每一个学生的学习情况及新知识的接受能力，从而提出一个适宜难度的问题，让学生在充满好奇心的同时也能够有效的加以解决。如此教师只有在这三个关键点的驱使下，才能提出最有效的问题，才能让学生在有效的问题中更好的提高自己。下面以情景式问题的提出方式为例，阐述了一个具体的教学实例。比如在学习到“钠的化学性质”这一章节的内容时，鉴于学生在之前已经熟知了金属活动的顺序，于是在课堂的开始我提出了一个看似简单的问题：“在金属活动顺序中，钠排在了铜的前面，同学们认为钠能将铜置换出来？”学生们都肯定的回答道：“能”。然后我在学生面前展示了“钠和硫酸铜反应”的实验，遗憾的是学生并没有在试验中看到有红色物质生成，与此同时，它们观察到了蓝色沉淀和气体的产生。学生被这一意外的现象所吸引，“为什么没有生成铜呢？”、“难道金属的活动性顺序有误？”、“是不是实验的过程中出现了失误？”各种疑惑缠绕着学生，促使他们对问题的解决产生了十足的好奇心，在情景式问题的驱使下，我们的教学更是充满了神奇的色彩。

二、讨论式问题的解决

提出问题只是教学的开始，我们的任务时教导学生如何通告高效的方式来解决我们所提出的问题，可以说解决问题的过程便是化学教学的过程，也是学生深入学习的过程。总的来说解决问题的方式多种多样，如教师自问自答、学生埋头苦读、教师的灌输、学生在探究和实践中解决问题等等，这些方式都多多少少给学生解决问题带来了诸多的效果，这里就是问题讨论的形式展开问题解决的过程。讨论式问题解决策略是素质教育实施以来逐渐在教学中流行起来的一种新型的教学形式，很多教师在尝试的过程中都发现讨论式一种综合的教学形式，它不仅可以培养思考和解决问题的能力，更培养了学生合作和探究的精神，可以说绝大多数的学生愿意在讨论中去展现自己，也愿意在讨论中获取更多的知识。例如在学习“化学能转化为电能”的过程中，我让学生在充分了解了有关的基础知识之后，为学生提供了一系列实验的原料和器材。如我准备了充足的石墨、Cu、Fe、Au等电极；酒精、硫酸、硝酸等溶液，让学生以小组为单位自行选择合适的电极和溶液进行“化学能转化为电能”的探究实验。在一开始的试验中，学生并没有真正意识到原电池的构成原理和条件、能量的变化和电流的方向等问题，于是有的学生就将两个活泼型相同的金属作为电极，以酒精灯非电解质为原料，并连上了电流计，但是并没有电流产生，在讨论中有的学生提出酒精并不是电解质溶液，于是他们便将又重新选择了硫酸铜溶液，仍然没有电流产生，有的学生又提出应该选择活泼性不同的电极，学生便重新选择了碳棒和铁作为电极。终于产生了电流。这时有的学生提出：如果将电极的位置互换会发生什么样的现象呢？在讨论和实验中他们发现电极互换，电流的方向也会发生变化。这样学生在讨论和探究的过程中自行学习了“化学能转化为电能”有关的知识，从而提高了解决问题的效率。

三、评价式问题的总结

问题的解决并不意味了提问式教学的结束，很多时候“虎头蛇尾”会让问题式教学无疾而终。事实上，评价也是问题式教学中一个非常重要的环节，让学生在评价的过程中及时的发现和总结出学习中所产生的各种问题有利于问题式教学效率的提高。评价由教师的评价、学生的评价和学生自我的评价三部分构成，教师要结合具体的教学内容和教学效果选择适宜的评价方式。例如学生在进行“过氧化氢制取氧气”的实验中，有的学生在了解了可以用加热的方式来代替催化剂的方法之后，便大胆的选择了第二种方式，但是学生在实验的过程中不下心让过氧化氢变得沸腾了起来，然后再将带火星的木棒放在试管口，却并没有发现带火星的木棒重新点燃起来，学生在讨论中也并没有找到问题的症结所在，于是我走过去对学生的这一实验过程进行了简单的评价和引导：“你们有没有考虑带火星的木棒要燃烧是否需要足够的氧气呢？既然木棒没有燃烧起来，我们是不是应该思考一下氧气的纯度呢？”我的评价让学生思维的火花再次跳动起来，于是在新一轮的探索中，学生很容易就解决了在实验中产生的疑难问题。可见更多的时候教师的评价对学生的学习起到了很好的指引和点明重点的作用，进而在最大程度上提高学生的学习效率。

综上可知，“问题式”教学给高中化学教学带来了诸多的益处，我们的教师需要在进一步的尝试和探索中来完善和改进“问题式”在高中化学教学中应用的效率，以提高高中化学课堂教学的效果。

参考文献：

[1]马建华;对“问题式教学的层次性”的认识和实践[J];考试周刊;2010年17期

[2]张永辉;“五问”教学法在地理课中的运用[J];中国民族教育;2008年01期

[3]葛岩;虚拟演示实验中问题情境的构建研究[D];吉林大学;2010年