张普：高中化学习题教学的现状调查和策略研究

姓    名：张普         单    位：邳州市官湖高级中学

发表刊物：《读写算》    发表时间：2015年第16期第6页

《论文题目：高中化学习题教学的现状调查和策略研究》

习题教学是高中化学教学的重要组成部分，通过习题教学能够使学生深化对于知识的掌握，巩固学到的知识，增强了学生对于所学知识的综合运用能力，通过习题教学也可以使学生了解到自己还有哪些方面知识没有掌握、哪些方面的知识还不能灵活应用，还需要进一步的提高，但是通过教学实践我们发现，大量教师的课堂教学还有许多需要改进的地方。本文就针对当前化学习题教学中存在的问题结合自己的教学实践，探究高中化学习题教学存在的问题及解决对策。

一、高中化学习题教学的现状调查

本人曾经对本校10余位化学老师的习题课堂教学情况进行了问卷调查和实际听课检查，通过调查发现，当前课堂教学存在的主要问题：

1.现阶段高中习题教学的教学目标不够明确

当前高中教学，时间紧任务重，每堂课都必须有明确的教学目标。但在调查中发现，教学目标存在较为模糊不够明确，随意性较大，有的老师甚至课前没有针对性的备课，只是随意讲解，这种无准备的课堂效率低下，教师把握不住重难点，有的甚至就是简单的读读课本，学生更是理不出头绪，知识模糊。一堂课下来，毫无收获，更不要说能力的提升。

2.习题内容往往较为死板，不能灵活对待

教师往往忽视习题课的重要程度，对习题课的教学内容安排不够细致，且对习题内容的选择把握并不准确，往往就是通过题海战术来进行学生的指导，无法针对知识点对学生进行科学的讲授，也无法区分难点、重点，导致学生一味的做题却得不到有效提升。这种问题的发生一个是与现代考试制度有关，需要学生通过题海战术熟悉考题类型和考试模式，但不是说题海战术就适合习题教学。

3.教师与学生之间缺乏良好的沟通

现代高中习题教学之中往往会忽略学生的主体地位，课堂节奏由教师主导，往往会出现教师单方面进行讲解，在学生中并未得到反馈，然后教师进行下一段的目标教学。在教师讲授期间，缺乏与学生的沟通，学生往往尚未彻底理解知识内容，就被迫跟随教师节奏聆听下一个知识点，而教师在不了解的情况下继续讲解，最后导致学生对整堂课程学习掌握不够全面。现代新课改要求提出了素质教育，教育的根本目的不是简单教育学生进行简单知识点的掌握，而是真正帮助学生进行自我思考，自我提高。现代教学之中往往会忽视这点，也就导致了课堂之中往往会出现各种各样的情况，教学课堂尚且如此，更不要提习题教学了。

二、高中化学习题教学的有效策略

1.明确习题教学目的

化学习题教学课程中，需要使学生接触更多的习题，同时也要考虑学生的实际情况，针对性的促进学生对个别难点、重点知识的掌握。从学生主体出发，制定合理的习题教学内容，使每个学生都能得到一定的提升。在教学过程中多与学生进行沟通，不能单方面讲解，而是应当在与学生交流的基础上分析学生对知识点掌握的不足，从而有针对性的对学生进行讲解。

教师要想使课堂教学的效果较为理想，学生学有收获，那就要让自己的习题课堂有目的性、有针对性，针对知识的重难点设题，针对多数学生理解有困难的地方，设置习题。所以习题教学的内容需要深刻认识并合理掌控，结合对学生阶段性知识点的排查工作，制定符合现阶段学生需要掌握的习题教学内容，使学生准确掌握问题的重点。教师在进行针对性的知识讲解，沟通学生，明确学生遇到的难题，并做出详细讲解，促进学生的学习自主性。

2.从根本上提高学生的解题能力

对于学生的解题能力，习题教学更多需要关注的是学生解题思维的训练，帮助学生建立思维模式。单纯的题海“轰炸”往往导致学生大脑思维麻木，缺乏锻炼性，因此化学习题教学需要合理安排习题内容，同类型触类旁通，使学生更好的掌握重点。对于学生而言，更希望从习题教学之中得到是思维能力的锻炼，不是简单的对于某种习题进行反复性锻炼，这就需要教师在习题教学安排中独具特色，以思维能力锻炼为主，而不是简单的对学生进行某一类习题的机械锻炼。

3.注重习题教学的灵活性原则

教师在课堂讲解中适当总结阶段性知识难点和重点，与学生沟通，了解学生对知识的掌握状况，结合实际情况实施化学习题教学。在习题教学过程中，灵活利用课程时间，以沟通为主，讲解为辅的方式，针对学生习题练习过程中出现的问题作出详细讲解。习题教学绝对不是单纯的死板教学，也不是对于学生完成习题情况的检查，而是一种阶段性总结和疑难点的针对性教学，对自己尚未掌握知识进行查漏补缺，两者相宜结合，才能真正达到习题教学的目的。

4.进行习题教学过程中注意学生思维启发

一般来说，启发式教学不失为一种很好的指导方法，教师在设计课堂时，把知识点问题化，把学生需要掌握的知识都通过问题的形式呈现出，学生通过课前预习、课中讨论及教师点评，就可以解决问题，掌握知识，培养思维，提升学生整体能力。教师不是直接告诉学生知识或答案，而是提供一些具有思维含量的题目，引导学生自行探索、自主去解决问题，学生通过问题的解决，悟出解题的方法，对于一些模糊的地方，课上可以重点去听，也可以询问其他同学，或者老师。

5.课堂气氛的适当调节

教师在进行习题教学之中对于节奏应该进行充分把握，例如在提出一个问题后，不应该急于公布答案，更应该对于学生进行充分性启发式引导，有目的的引导学生进行积极讨论，习题课堂的气氛不应该是严肃的，更应该充斥着思考和讨论。学生在课堂上不能一味的听，而要大胆提出自己的见解，通过课堂的争论提升学生的知识和能力。

总之，对于当前的高中教学而言，随着新课改的深入，培养学生的能力被提到了一个应有的高度，习题教学不应该简单的成为一种模式，也不应该成为教师公布答案的场合，更应该成为教师能够进行自我总结，帮助学生进行阶段性总结的课堂，充分对学生进行引导，只有这样，教师才真正做到了新课改要求，同时真正的让习题教学发挥了自己的“光芒”。