官湖高级中学“四学”课堂教学模式

一、从传统课堂到新课堂，应该出现以下改变：

1.改变教师观念。教师的思想决定课堂教学方式，因此，改变教师思想是课堂教学改革成功的重要因素。

2.改变课堂教学结构。教师应该让学生进行科学的自主、合作、探究学习。自主学习的前提是学生的充分自学，合作学习需要通过小组内部的充分交流来实现，探究学习的重点是知识学习和应用练习，应该以思维训练为主线。

3.改变学习内容。知识学习要立足于教材，将知识学实、学准；教师要引导学生拓展课本知识，将课内知识与拓展知识有机衔接；学生要落实知识学习点、线、面、体的整体联系，构建知识思维导图和知识体系；课堂教学要重视学生对学习方法、思想方法的总结提炼。

二、课堂教学要做到

1.让教师与学生、学生与学生、学生与教材、学生与多媒体等辅助资源互动联系，从而使教与学达到高度和谐，实现课堂活动的快乐、高效、优质。

2.教师要关注知识目标的学习与生成，培养学生的学习能力、应变能力和考试能力。

3.为学生的未来生存发展提供帮助。教师在引导学生学习书本知识的同时，更要培养学生思维、交流、表达、组织等方面的综合能力。

三“四学课堂”

“预学”

学案导引，根据所学知识与学情制定导学案，奠定“预学””基础。

导学案的第一部分：【 预学】－任务单

课前预学（任务单）——我该为这个主题学习准备什么？

老师设计与本节课学习主题有关联的已知知识点以及本节课的基本知识点，可以是习题也可以是情境下的问题。

让学生知晓学习目标、设计学习问题、问题生成。学生利用老师提供的支持性学习资源进行自主学习，独立思考，并记录预习产生的问题，即时生成个性化的理解类问题单。

1.问题的提出。问题是知识的心脏，学生若想获取知识，首先是从问题开始的，结合教学内容、教学目标和学生思想、认知特点，提出问题，是实施“四有四步”体验式课堂教学范式实施方案的首要步骤。

首先，问题要紧扣教学目标。

其次，问题要有启发性。问题要能够引起学生的思考，引发学生探索的诉求，使学生在解决问题中理解知识，提高能力。

再次，问题要有针对性。问题的针对性主要指两个方面：一是问题要针对教学重点与难点。二是问题要针对学生实际知识掌握情况。

2.创设情境。根据所要解决的问题，创设问题情境，引导学生在情境中体验，在体验中思考，形成正确认知。

　 教师在设计情境时要认真想一想，为什么要设计这个情境？设计的情境要达到什么目的？怎样使教学情境自然有效的延伸？

在教学的过程中，教师要根据学习目标，依据学情分析，遵从学习规律，创设有助于学生自主学习的问题情境，尽可能地让学生在体验过程中真正感受到程学习的乐趣，引导学生通过实践、思考、探索、交流等，让学生在体验过程中掌握知识点，充分体现体验式教学法的应用效果，从而让学生在情境体验中获得发展与提升。

预学之所以重要，不仅仅是为后面的学习提供知识基础，还在于预习是学生主动学习的起步，只有有了这个起步，学生才会对整个学习过程负责任，因为只有学习过程是他启动的，他才能够意识到学习是属于自己的，而不是在帮教师的忙。

“共学”

导学案第二部分课中：【互助共学】－活动单互助问疑，评价跟进

课中共学（活动单）——我该如何学习，才能真的学会

互助问学，解决问题

活动一、活动二、……

“共学”指的是学生的相互学习、合作学习、探究学习。具体来说，就是学生之间进行学习帮扶，构建若干相对稳定的学习共同体。学生合作、探究的过程，既是解决自学中存在问题的过程，也是发现新问题、探究新问题、解决新问题的过程。

通过问题情境引发学生们的认知冲突，在任务驱动下或自主学习、研究，或同桌、成长共同体进行交流、讨论，或全班进行交流、分享。学生通过自主、合作、探究性学习获得亲身参与研究探索的体验。

合作学习需要科学合理、巧妙安排。合作学习最好不超过6个人，否则效果就会打折扣；在学生安排上，可以是水平基本相当的学生为一组，也可以是水平不同的学生为一组；在组织形式上，需要小组长进行周密组织、有序安排；在学习方法上，可以安排学生“小教师”讲解学习共同体内共性的疑难问题，通过学生教学生的方式，有选择、有针对地解决问题；互学后期，小组长要明确通过自学、互学仍未解决的疑难问题，安排小组成员整理大展示的备展内容（成果、疑问、展示方法等），为展示做好充分准备。

互动的目的要明确、重点要突出：互动重在检测自学效果，重在解决自学中存在的疑难问题，要根据具体的学习情况，合理设计、安排需要进行班级大展示的内容。

要在课堂教学中把学生水平差异视为教学资源，就得采用“让学生教学生，让学生帮学生”的方式，让学生“在课堂学习中学会团结、在课堂团结中学会学习”。

在共学中，为那些先懂的学生提供了讲解知识的机会，让他们既巩固了已经掌握的知识，还锻炼了自己的表达能力；为那些后懂的学生提供了向身边学友学习的机会，这种机会比教师的讲解往往更容易接受。

“展学”

展学是呈现自学、共学成果的环节，分为小组展示和班级展示。展示环节能够吸引学生参与，激发学生学习兴趣，提高学生的各种能力，教师应有创造性地设计各种展示活动，打造活跃、愉悦的课堂气氛。

小组展示是由小组长组织的组内展示，一般在互动环节后期进行，目的是展示自学的成果和问题。组内展示的形式包括交流答案、提出疑问等，学生在这个过程中互教互学、解决问题。

班级展示的形式需要多样化，教师可以根据课堂教学的实际需要，将班级展示设计成演讲、辩论、朗诵、竞赛等形式，让学生以小组为单位，展示各小组互学阶段的成果和问题。口展时应培养落落大方，声音洪亮，内容详略得当。

班级展示是全班范围内的展示，主要由教师组织。班级展示的形式需要多样化，教师可以根据课堂教学的实际需要，将班级展示设计成演讲、辩论、朗诵、竞赛等形式，让学生以小组为单位，展示各小组互学阶段的成果和问题。

展示不是记流水账，一定要抓住重点、突破难点，一般应关注以下几个环节：

答疑。“小教师”解答展示中出现的疑难问题，回答其他学生的质疑。

提问。“小教师”设计问题，让似懂非懂的同学加深印象。

点评。教师要对展示的学生进行评价，点评的学生也要有自己的观点。教师点评时要注意归纳要点、总结规律，还要指导学生的点评方法，比如抓疑问、抓规律、抓本质等。

辩论。学生点评后，如果出现不同观点，教师要抓住时机，让学生进行辩论。通过辩论，学生之间会反复问答，从而进行思维碰撞，不断加深理解、纠正错误。

精讲。教师进行讲授、讲解、提炼、归纳。精讲可以在学生展示的同时进行，也可以在学生全部展示完成之后进行。

教师精讲环节要注意4个方面：

一是增强针对性，针对学生的疑问和需要讲，这就要求教师调查学情、研究学情、掌握学情；

二是及时迅速，当学生表达不清楚、对问题理解不透彻或者存在争议时，教师要及时讲解，澄清或解决学生的问题，不要将问题积攒到一起；

三是控制时间，教师讲的时间多了，学生独立思考、自主学习的时间就少了，教师要尽可能放手，将时间留给学生；

四是精彩有趣，教师要进行充分预设，对教学内容、教学语言做到心中有数。在此基础上，教师还要结合课堂实际把握随机生成，让生成成为重要的教学资源。

“悟学”

导学案中第四部分：【反馈悟学】―反馈练习

我真的学会了吗？

通过本节学习，有何收获？（基本知识、基本技能、关键能力、核心素养）

“悟学”，确保学生目标的达成。在“我真的学会了吗？”上设置核心知识点的达标检测习题，即时训练，即时评价，让学生在达标评价上“悟学”，以求学习目标的升华。

检测环节是为检验学习目标、验收学习效果而设计的，是课堂教学中非常重要的环节。

课堂检测的形式灵活多样，可以是组内结对互查，也可以是小组长检查或抽查部分学生，还可以是小组之间相互检查。检测环节的问题设计，可以是题案中预设的课内练习题、达标检测题，也可以是临时生成的问题。在检测时间的安排上，可以集中检测，也可以穿插在教学环节之间进行。

知识的拓展。为了使学生对所学知识进行总结和延伸。教师与学生要先对学习内容进行总结，通过课堂小结这一环节，让学生明确课堂学习究竟要落实哪些重要问题、核心问题以及应该掌握哪些学习方法。课堂小结时，教师要引导学生抓住重点、突出难点、归纳要点。此外，教师还要布置课外作业，让学生结合学习内容，进行知识的延伸、拓展。

“四学”课堂能有效的促进学生自主学习的能力、小组合作的团队意识、体验探究的能动性以及群激评价科学态度的提升，很好的促进了关键能力、核心素养的落实和落地。

我们要解放思想，提升自我，要有“不是教教材，而是用教材教，用课标教”的意识，应努力做到脑中有“纲”（课程改革纲要）、胸中有“标”（课标）、腹中有“书”（教材二次消化适合学情解读）、目中有“人”、心中有“法”、手中有“技”。做眼中有光、心中有爱的教师；做顺应发展、传递正能量的教师；做不负时代、敢于突破的教师。

教学有法，但教无定法。

一所真正优秀的学校，并不是把某一种教学模式做到了极致，而是学校每一位教师都寻找到了与自己相适应的教学模式。但是，在多种多样的课堂教学模式的背后，对课堂教学规律的遵循，对课堂教学发展趋势把握，还都是不可缺少的。