“四有四步”体验式课堂教学范式实施方案

一、指导思想

为深入落实中共中央、国务院《深化新时代教育评价改革总体方案》、江苏省教育厅《关于推进普通高中新课程新教材实施的意见》和徐州市教育局《关于全市普通高中开展“三新四行动”的实施意见》等文件精神，大力发展素质教育，加快适应新课程、新高考、新教材的发展要求，转变教学方式和学习方式，推进课堂教学改革，提高课堂教学质效，经过长期实践和理论总结，结合我校实际，我们构建出“四有四步”体验式课堂教学范式，从根本上实现“教为主导，学为主体”的教学理念，以充分调动学生的主动性、积极性、创造性，努力构建“有的”、“有趣”、“有魂”、“有效”课堂，促进全校教育教学质量的整体提升，助推每个学生成就更好的自己。

二、“四有四步”体验式课堂教学范式的理论依据

1.2019.6.19国务院办公厅印发的《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》第十五条指出:深化考试命题改革。学业水平选择性考试与高等学校招生全国统一考试命题要以普通高中课程标准和高校人才选拔要求为依据，实施普通高中新课程的省份不再制定考试大纲。优化考试内容，突出立德树人导向，重点考查学生运用所学知识分析问题和解决问题的能力。创新试题形式，加强情境设计，注重联系社会生活实际，增加综合性、开放性、应用性、探究性试题。科学设置试题难度，命题要符合相应学业质量标准，体现不同考试功能。加强命题能力建设，优化命题人员结构，加快题库建设，建立命题评估制度，提高命题质量。

2.徐州市教育局《关于实施〈“学进去讲出来教学方式”行动计划〉的意见》，提出变革课堂的“学讲方式”：学生先学，教师引导；小组讨论，交流展示；质疑拓展，检测反思。教师从课堂主导者转变为学生自主学习的导学者、助学者。

“学讲”的内在逻辑在于：学奠基讲，讲促进学，激发学习动机；起于学，终于讲，阐明学习路径；学要讲，讲即学，揭示学习方法；学而思，思而讲，指向学习本质；令学而悦，乐讲而学，引发学习升华。“学讲”的精髓在于确立学生的主体地位，使学生从原来被动的知识接受者，真正成为学习的主动者、知识的建构者、问题的探究者。

3.布鲁纳的结构主义与发现教学模式。20世纪50年代末60年代初由美国的著名的认知心理学家和教育学家布鲁纳创立的结构主义教学理论，解决的核心问题就是“教些什么？什么时候教？如何教法？”在“如何教？”这一方面创立了发现教学模式，该模式有三个方面，即培养学生的学习兴趣，培养学生的直觉思维能力，采用发现法。布鲁纳认为：学习的最好刺激是对所学材料的兴趣，也就是说，学生学习的真正动力是其内在的学习动机。内在动机是学生持久学习的动力，实现由“要我学”变成“我要学”。发现法就是学生在教师的指导下，经过自己独立地思维和探索得出问题的结论，学生积极思考，活动，探索，获得的知识是他们自己思维的结果而不是由教师直接告诉学生答案是什么，然后让学生记住。

4.建构主义认知理论。建构主义认为学习是一个积极主动的建构过程，而不是接受传输而来的，问题意识是产生意义建构的关键，知识建构的动力来源于“知”与“不知”之间的矛盾，学习者主动建构知识过程就是对事物求真的认知过程。建构主义的学习环境包括“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”。

建构主义学习理论和建构主义学习环境相适应的教学模式为：以具体真实的问题情境为基础，以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。

建构主义教学理论认为，学会学习必须以学生的原有经验为基础。经验的获得，必须由学生通过实践，通过亲身体验才能感悟内化。

5.学习金字塔理论。学习金字塔理论告诉我们，不同的学习方法达到的学习效果不同，研究表明在两周之后，学生对知识的保持率，从5%——90%不等。其中，第七层次学习方式即金字塔基座位置的学习方式，是“教别人”或者“马上应用”，可以记住90%的学习内容。

三、“四有四步”体验式课堂教学范式教改要求

1.加强理论学习。全体教师要认真学习相关理论知识，尽快提高个人业务素质和理论水平，加强对“四有四步”体验式课堂教学范式实施方案的把握，要将“四有四步”体验式课堂教学理论贯穿于教改全程，用理论指导实践，在实践中推行改革。

2.明确改革目标。全体教师要以提高课堂教学效率、提高学生学习能力、提高学生综合素养为终结目标，在“四有四步”体验式课堂教学中求实创新，杜绝走形式，努力把各项环节做精、做细、做实。

3.抓实关键环节。有效激发学生的学习积极性和创造性直接决定了“四有四步”体验式课堂教学的成功。其中合作学习是否落实、教师课前设计的预习目标是否科学、创设的问题情境是否合理、选编的达标习题是否全面成为关键环节。

4.积极参与实践。教师要切实做好“四有四步”体验式课堂教学实践操作，主动学习要领，课前认真备课，精心组织教学、积极研讨交流，抓好各个环节的落实，并不断反思、改进。

5.及时跟踪改进。学校教务处、教科室和学科组要抓好“四有四步”体验式课堂教学的观课、说课和议课等工作，每周组织听课至少一节，并录制下来集中磨课研讨，发现问题解决问题，把“四有四步”体验式课堂教学范式实施方案的成功推广作为学校教学研究的中心工作抓实抓好。

6.进行资源共享。全体教师学期结束时要将自己本学期的“四有四步”体验式课堂教学电子档及公开课视频、教改经验、反思材料上交学校教科室，统一管理，实现资源共享。

四、“四有四步”体验式课堂教学范式实施原则

（一）以人为本的原则

教师的一切活动都是围绕着调动学生学习的积极性、主动性，培养学生的创新精神和实践能力，培养学生的自学能力和终身发展的能力而进行的。

（二）时代性原则

教学中要反映各学科的发展趋势，关注学生的经验，学生学习知识的过程就是获得经验的过程，增强与社会生活的联系，培养学生核心素养。

（三）差异性原则：教学中注意学生的基础，对于不同的学生要有不同的目标要求，要体现差异教学，要关注个性发展，使不同层次的学生都有发展和提高。

（四）探究性原则：教学中注意问题的设计、情境的设计，充分培养学生的探索兴趣和探索能力，充分展示知识的形成过程，培养学生科学的探索方法和实验能力。

（五）创新和实践性原则：教学过程中要引导学生善疑、善思、要敢于冲破已有的惯性思维，大胆创新，同时通过各种途径培养学生的动手和实践能力。

五、“四有四步”体验式课堂教学范式的内容

高效课堂要“有法可依”，这个“法”就是教学范式，范式既规范“教的方式”，也规范“学的行为”，“四有四步”体验式课堂教学范式，运用先进的教学理念，创新教学模式，优化教学目标，设计教学内容，创新教学方法，改革考核方式，通过教学改革促进学习革命。推动以学生为中心教学创新，落实以学生为中心，以学生为主体，构建灵动、有效的课堂，以促进学生能力的发展。

“四有四步”体验式课堂教学范式是对课堂教学的基本要求和实施步骤，四有是课堂教学的基本要求，即有的、有趣、有魂、有效。

四步是指课堂教学活动的基本环节，倡导“基于情境-任务驱动-问题导向-合作-探究-展示-可视化评价”，即提出问题，创设情境 —激发体验；合作探究，质疑展示-分享体验；点拨评价，反思总结—概括体验；巩固检测 ，应用试验—升华体验。

（一）四有解读

1.有的—课堂教学要有的放矢，目标定位精准。是师生对一堂课应达到的目的、方向。教师要引导学生“去哪里”、“怎么去”、“到了吗”；老师课堂教学要明白“为什么教？”、“教什么？”、“怎么教？”、“教到什么程度？”；学生要知道“学什么”、“怎么学”、“学会了吗”。

2.有趣—培养学生的学习兴趣，让学生在愉快的气氛中学习，是调动学习积极性，提高学习效率的重要条件。学生有了学习兴趣，学习就不再是负担，而是一种享受，一种愉快的体验，自然会越学越愿学、越爱学。

3.有魂  核心素养，以德树人。高质量的教育是培养学生适应终身发展和未来社会所需要的正确的价值观念、必备品格和关键能力。新时期的教育目标不是培养应试能力，也不是单纯的学科知识和技能，而是培养具有人文底蕴、科学精神的文化基础，学会学习、健康生活的自主发展能力和有责任担当、实践创新的社会参与意识。

4.有效——目标达成。课堂上学生都应该有事情做，不同学生都发生了一些变化，整个课堂是充实的，能量是大的。

（二） 四步：根据课堂教学展开的基本顺序和步骤，把课堂教学大致划分为四个环节：

第一步提出问题，创设情境 —激发体验。

让学生知晓学习目标、设计学习问题、问题生成。学生利用老师提供的支持性学习资源进行自主学习，独立思考，并记录预习产生的问题，即时生成个性化的理解类问题单。

1.问题的提出。问题是知识的心脏，学生若想获取知识，首先是从问题开始的，结合教学内容、教学目标和学生思想、认知特点，提出问题，是实施“四有四步”体验式课堂教学范式实施方案的首要步骤。

首先，问题要紧扣教学目标。

其次，问题要有启发性。问题要能够引起学生的思考，引发学生探索的诉求，使学生在解决问题中理解知识，提高能力。

再次，问题要有针对性。问题的针对性主要指两个方面：一是问题要针对教学重点与难点。二是问题要针对学生实际知识掌握情况。

2.创设情境。根据所要解决的问题，创设问题情境，引导学生在情境中体验，在体验中思考，形成正确认知。

　 教师在设计情境时要认真想一想，为什么要设计这个情境？设计的情境要达到什么目的？怎样使教学情境自然有效的延伸？

在教学的过程中，教师要根据学习目标，依据学情分析，遵从学习规律，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流等，获得学科的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验，促使学生主动地、富有个性地学习，不断提高发现问题和提出问题，分析问题和解决问题的能力。

第二步  合作探究，质疑展示—分享体验。

通过问题情境引发学生们的认知冲突，在任务驱动下或自主学习、研究，或同桌、成长共同体进行交流、讨论，或全班进行交流、分享。学生通过自主、合作、探究性学习获得亲身参与研究探索的体验。结合学习内容，采用利于学生学习探究的方式，对学生学习中出现的问题，与学生一道分析产生的原因，找到解决问题的有效办法，并于知识和方法的关键点进行巧妙点拨，让学生“悟”扎实，“会”深刻。

学生分享体验感悟的过程，就是学生在所创设的情境中解决问题的过程。在这一过程中，要注意以下几点：

一是学生的参与度。引导学生在情境体验中加深对知识的理解，在教学过程中要注意学生的参与情况和参与程度。

二是教师的地位与作用。体验感悟环节虽然以学生为主，但并不是对学生放任自流，教师仍然处于主导地位，要注重对学生的指导。指导主要是指示、教导、指点的意思，即在情境体验过程中，教师要对学生进行适时的指导、指点，以帮助学生解决问题，形成对问题的正确认知。

“交流”中做到三个明确:

一要明确“交流”的方式。先运用“生生交流”的教学方式，让通过自学已会的学生教还不会的学生（兵教兵）。

二要明确教的内容。以“有疑则交流，无疑不交流”为原则。“交流”多与少，深与浅，何种方式“交流”，取决于学生对知识掌握情况，尽可能教师少讲，确保学生的学习时间，提高课时效率。

三要明确规定师生“交流”的要求。教师不能就问题讲问题，要分析其原理、理清思路、找出规律，让学生不仅知其然，还要知其所以然。传统教学是以教定学，教师完全凭个人课前预设上课，针对性不强。而自学后“交流”是教师依据学情及时修正课前预设，真正做到“对症下药”急学生之所需，在学生“心欲求”时及时引导、补充。针对性强，教学效率高。

“四有四步”体验式课堂教学让学生在体验中感悟、在体验中接受知识，教师要及时引导，对学生的不恰当认知予以及时纠正，以保证教学任务和教学目标的实现。

第三步 点拨评价，反思总结——概括体验。

学而不思则罔，思而不学则怠。精彩的课堂反思总结，是教师和学生对一节课的高度梳理和概括，是学生把学到的零散知识进行建构并内化为自身知识和认清不足的一个重要环节。

操作。1.教师引导学生回顾本课学习历程，从知识、方法、学科核心素养等方面总结概括，反思易错和不足之处。

2.教师引导学生进行小组讨论，然后交流。

3.教师点评，以投影、板书给出。

目的。与课堂开始的学习目标呼应，促进学生的自我概括感悟。

好处。1.对本课内容整理，促进学生自学交流的进一步深化使学习系统化。

2.及时反馈信息，使教师发现学生学习中存在的问题，使课后纠错有针对性。

学生的主体地位。学习模式化，使自学容易操作，形成分析问题，解决问题的能力。

教师的主导作用。督促学生总结反思，引导、补充、点评。通过倾听，观察，了解哪些同学达标，哪些同学需要进一步学习，使课外辅导更有针对性。

注意点。1.要对照学习目标，列出清单，尤其要让学生查出不足。

2.课堂作业要低起点，多层次，有必做题，有选做题，有时还有思考题。

3.巡视于学生之中，关注有困难的学生。

第四步  巩固检测 ，应用试验—升华体验。

练习设计突出“精”、“准”、“实”。“精”是指题目数量不在多，在于能够以一当十。“准”是指题目的选择要有代表性，紧紧围绕学习目标，能帮助学生举一反三。“实”是指题目力求来自现实生活，注意难易适度，让不同学习水平的学生都能体会到学习的成就感，形成积极的学习情感，促进能力的形成。学生的认知能力、合作能力、创新能力、思维能力、问题解决能力大大提升，学生独立思考的习惯、认真倾听的习惯、合作探究的习惯逐步养成，学生的学习智慧在“参与”中不断提高，核心素养得到提升。  

为检验课堂学习目标的达成度，根据学习内容选择书本上的习题或课外资料上的发展性习题设计有梯度，有效度的测评题供学生当堂完成。采取集体校对、同桌互评等方式反馈学生的测评情况，同时把学生普遍存在的共性错误加以集体“诊断”，及时明确，努力做到“堂堂清”把出现错误的地方及时纠正，存在疑惑的知识点及时弄懂弄通，对自己的学习过程进行反思，拓展提升。

为了提升“四有四步”体验式课堂教学评价质量，制定“纠—练—考”三步螺旋复习模式。

日纠今日事今日毕，今日错今日纠。教师可以利用每天的课间、自习和晚辅导，对当天的课堂上和课堂作业中出现的错误进行纠正。要注意共性的错误集体讲，个别的错误单独讲，常犯的错误反复讲。有记录，勤总结；点到人，记到题，分学生，分类型。

周练每周末，年级组或备课组相关教师结合本周学习内容和积累的错误，按易、中、难结构，组织一份测试卷，按正规考试模式进行系统性检测。巩固旧知，查漏补缺，通过大数据对出现的问题，再次针对性辅导。

月考每月月末，学校组织专业教师，统一命制过关试卷，统一测试，进行考试分析，比较同等班级、学生之间的差距，查找原因，进一步反思总结，对薄弱环节及时整改，不留盲区；对薄弱学生及时辅导，不留错源。

日纠是课堂的延伸，周练是课堂和纠错的深化，月考是对课堂、纠错、周练的升华。纠—练—考，呈三步骤且螺旋式进行，构成完整式复习及检查系统，保证教与学的有序高效进行。

由于学科的不同，教材的内容不同而采用一些变化的形式。可分多次自学交流检测，反思总结，最后巩固检测。但不管怎么变，课堂教学的全过程，要体现两条线，一条线是充分放手让学生自学交流和练习，这是一条明线，突出了学生的主体地位；另一条是每一步都离不开老师的指导，这是一条暗线，表现了教师的主导作用。

六、“四有四步”体验式课堂教学范式的主要环节和特征

（一）主要环节

1.学习目标清晰可测。让学生明确本节课的学习任务和要求。

2.体现“学生主体、学情主导、教师助推”的设计思路；

3.提示学生自学。让学生按照学习目标，知道自学什么，怎么学，用多长时间，达到什么要求，如何检测等。

4.学生自学，教师巡视。教师通过观察，了解学生自学情况，注意端正学生自学态度，使每个学生都积极动脑，主动学习。学生在学习过程中既可以是独立学习，也可以同桌合作或小组讨论探究，还可以请教老师。

5.检查自学效果。让不同学生回答问题或板演，最大限度地暴露和发现学生自学后存在的疑难和问题。

6.学生讨论、更正，教师点拨。学生通过观察板演、听证答案，找出错误或比较与自己的做法、结果是否相同，学生自行改正。让学生各抒己见。引导学生讨论，说出错因及更正的道理。指导学生归纳，上升为理论，总结出规律，便于以后再运用。凡是学生能解决的，就放给学生自己解决，真正找出哪些需要教师引导、点拨的问题。“学生会的不教，学生不会的尽量让学生自行解决，教师少讲精讲，只作点拨性的引导”。通过学生讨论、教师点拨，学生进一步加强对所学知识的理解，最终形成运用所学知识去分析问题和解决问题的能力。

7.当堂训练。布置课堂作业，督促学生像考试一样独立完成，并由学生或教师批改部分已完成的作业。

（二）特征

1.问题统摄课堂，任务驱动学生学习;

2.以学定教，灵活调整教学进程;

3.评价引领，明确、合理反馈学习成果;

4.鼓励、肯定与赞赏，引导学生之间相互尊重;

5.有效调控学习活动的开展。

七、“四有四步”体验式课堂教学范式要求

（一）加大自学能力培养的调控力度。

1、对教师来讲，教师专业素质是关键。

新课程背景下，教师宜从三个方面不断提升自己的专业素质。

一是树立先进的教学理念。理念是灵魂。教学理念是指导教学行为的思想观念和精神追求，必须前沿。

二是丰富个人知识储备。课堂上，如果教师对教材的理解缺乏深度广度，那么教学就会肤浅，学生学习就无法深入。可见，作为新课程直接实施者的教师，一定要不断学习和探索，不断拓展自己的知识内涵。知识的厚度增加了，课堂就能深入浅出，左右逢源。

要把课备大、备精、备熟、备活。预习要有目标设计，把学生自学中可能出现的问题尽量想全想好，能应对学生思维的多种可能和各种突发问题，设计有针对性，有导向性的预习作业。

三是养成反思的习惯。坚持写“教后记”，即课后反思。

2、对学生来讲，要树立预习就是正课、自学就是正课的观念。形成没有预习的课不准上，预习不好的课不能上的意识，正确处理好课内预习和课外预习的关系，逐步过渡到将预习自学纳入正课环节。为提高预习环节的效果，还应将预习自学成效纳入评课标准。

（二）加大课堂中教师讲解时间的调控度。改变教师“我的课堂我做主，想讲多久就讲多久”的陈旧观念，给学生留出更多独立思考，独立书写，独立答题的时间，还学习主体地位给学生，使学生在课堂上拥有更多可以自我调控的时间，以便对照教学目标，查漏补缺，完善认知。

（三）加大学生练习时间、练习方式的调控度。

1、每个学生必须做到六行并举，即“真听、实读、勤思、善问、能议、敢评”。

2、掌握和推行练习的基本方式：提问、对话、复述、争辩、阅读、默写、摘抄、作业、实验、设计、小结、表演、游戏等。

3、重视动手习惯和动手能力的培养：必须通过记随堂笔记、随堂练习、黑板板书及课后作业等解决“眼高手低”的问题。

4、学校在正常检查教师备课的同时，加大对学生作业、随堂练习、随堂笔记、单元检测试卷等的检查。

八、“四有四步”体验式课堂教学范式实施效果

“四有四步”体验式课堂教学范式充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，发挥最大效益。

1.改变了学生的学习方式，为学生构建一种宽松的学习环境，提供一个多渠道获取知识、并将学到知识转化为能力的机会。改变了学生单纯接受老师传授知识的学习方式，形成一种对知识的主动探究，并重视解决实际问题的学习方式。学生在运用学科知识自主解决问题时，必然要对相关的各科知识以问题为中心进行整合，从而锻炼了学生综合运用所学知识解决实际问题的能力，培养了学生对各科知识进行渗透融合的能力。

2.培养了学生的合作意识和集体观念。合作是未来社会的主流，合作意识是现代人必须具备的基本素质，合作小组的异质性使具有不同智慧水平、知识结构、认知风格、思维方式的成员以相互启发和补充实现思维、智慧上的碰撞，从而产生新的认识，共同完成学习任务。在这种条件下成员之间必定形成积极的相互促进关系，学生在共同活动中，必须相互帮助，互相监督，相互监督，每个成员都对其他成员的学习负责，体现出人人为我，我为人人的合作意识，使学生产生心理相容，建立和谐的人际关系从而对集体的形成和巩固产生积极影响。

3.有利于提高学生的竞争意识。合作交流虽然强调合作的主导地位，但不排斥培养学生的竞争意识，只是“小组合作学习”改变了传统班级教学中以个人成绩为标准，以学生个人为奖励对象的做法，以小组明确的目标达成为标准，从而改变了班级教学中学生成员间以个体竞争为主的交往方式。经常的合理的进行小组评价、组内成员评价、组间同等水平的学生评价能激发各组奋勇争先的积极性，形成组内团结协作互相帮助共同进步，组间“明争暗赛”的竞争局面。是每个学生都有竞争对象，有追赶目标，学生始终处于竞争状态中，竞争意识不断强化。

4.有利于培养学生的创新能力。“四有四步”体验式课堂教学范式注重学生创新能力的培养。该教学法以情境为载体，为学生创造了一种愉快、宽松、民主、和谐的学习氛围，开展了以学生为主体、以实践性、自主性、趣味性、创造性为主要特征的多种学习活动，激发了学生的兴趣，提升了学生想象力，培养了学生的创新能力。

九、“四有四步”体验式课堂教学范式终极目标

“四有四步”体验式课堂教学范式决非搞“课堂教学模式化”，而是借助于“坚决摒弃满堂灌，全力突出学生主体”之教改劲风，凝聚我校课堂教学的策略性共识；操作上，各个教师依照“范式”的导向，遵循规律而追求价值，扬长避短而发挥个性，建构各学科课堂教学范式，带着包含有先进的教学思想、现代的教学理念，渊博的科学知识、科学的教学方法等要件的“思想”去上课，可以左右逢源、游刃有余，提高课堂教学效益，以使课堂效益最大化。

“四有四步”体验式课堂教学范式并非只专属于某一个课堂环节，也并非堂堂课都必须全部包含，也并不一定遵循以上顺序依次出现，而是根据各课型的侧重点，按教学内容的重难点灵活安排。

教有法，而无定法。“无定法”的前提是“有法”，当熟练地掌握了各种“法”的精神实质之后，才有可能抛开一个个“个体的法”，融会贯通于“多法”，进而形成一种并非是具体方法的万能的“思想方法”，“范式”之中有“变式”，乃至创造出自己的风格与教学法。