张允艳：“学讲方式”在生物课堂中的运用

姓　　名：张允艳                           单位：邳州市官湖高级中学 

发表刊物：《学周刊》学术研究版   发表时间：2014年第12期第112页

《论文题目：“学讲方式”在生物课堂中的运用》

【摘要】“学讲方式”是以学生自主先学、小组讨论、交流质疑等为主要教学环节，以“学进去”“讲出来”“教别人”的方式达成学习目标的课堂教学组织形式。“学讲方式”课堂教学，首先让学生明确“学什么”，然后思考让学生“怎么学”，进而使学生“学得通”、“学得牢”。

【关键词】学讲方式  学习目标  质疑拓展  反思

2013年12月，徐州市教育局在全市中小学推行实施《“学进去 讲出来教学方式”行动计划  》（简称《学讲计划》）。通过学习，我初步理解了“学讲方式”的内涵，它充分体现了新课程理念，是新课程理念诠释和发展，是“和谐课堂，幸福课堂”完美的写照。该教学方式改变了传统的教学模式，变“要我学”为“我要学”。

一、“学讲方式”的概念             

“学讲方式”的课堂教学分为以下几个步骤：“自主先学——小组讨论——交流展示——质疑拓展——检测反馈——小结反思”。教学行为又分为“五学”与“五步”，即学生的学习行为要“自学、互学、问学、‘教’学、悟学”，教师的教学行为要“让一步、慢一步、退一步、停一步、缓一步”。“学讲方式”强调的是以学生自主学习为主要学习形式，以合作学习为主要教学组织形式，以“学进去”“讲出来”“教别人”来达成学习目标的课堂教学方式。

二、“学讲方式”的实施

那么，如何在课堂教学中实施“学讲计划”？笔者经过理论学习及结合近段时间大胆操作、尝试、交流、改进，现总结如下几点：

（一）明确学习目标，知道“学什么”

利用“学讲计划”进行教学时，要让学生明确本节课学习目标，把握重、难点，知道“学什么”。当然目标设置要得当、合理，可操作性强。没有目标任务的学习,是盲目的散漫的，方法再好,学生也无所收获，课堂效率低下。如学生在学习《物质的跨膜运输》一节时，首先明确知识目标：能举例说明物质的被动运输和主动运输的概念及区别。其次，还需把握能力目标和情感目标。如本节的能力目标为：通过小组合作讨论能设计科学实验的方案，探究“水分子如何出入细胞的”。情感目标为：通过小组中对实验的分析、设计、讨论培养学生之间的合作能力。除此，本节的重难点更要把握精准。这样，学生的学习目标明确，方法得当，才能有的放失，学有所得。

（二）制作与“学讲方式”相符的导学案，知道“怎么学”

充分让学生自学，“先学后教，以学定教”。首先要制作与“学讲方式”相符合的导学案，这是提高学习效率的关键一环。根据“学讲计划”所提出的回归教育规律和高中学生身心发展特点，每个学生都有能力通过自主学习掌握一定量的学习内容。但受课堂时间及学生有限的自我约束能力的限制，课堂上学生的自主学习还要通过教师安排适当的学习任务，同时要激发他们的学习兴趣、调动内驱力才能实现。所以教师要要精心制备导学案，体现学讲模式，尤其是一开头学习目标的制定要得当、合理、可操作、有梯度，使大部分学生甚至全班学生经过努力都能达到相应的层次。接着是安排自主学习的内容。内容的安排要由浅入深，关注每一个学生的学习水平，让每个学生都有事可做，保护学生的学习积极性。以《物质的跨膜运输》为例，首先从生活常识引入，并让学生回顾初中知识“细胞吸水和失水的原理和条件”，引出渗透作用的概念（学案上配有渗透作用装置图），接着讨论渗透作用发生的必要条件。在此基础上，教师出示成熟植物细胞图，提出原生质层的概念。在这里，可以安排《植物质壁分离和复原》的实验，但课堂时间有限，一节课完成不了这么多内容，可以单列出由下节课专门学习该实验。接下来再来学习物质跨膜的运输方式，先列表比较简单扩散、协助扩散、主动运输三者的异同，再探讨影响跨膜运输的因素及细胞选择透过性的意义。这样安排的知识点由感性到理性，环环相扣，便于学生理解和自学，多数内容通过看书或查资料自学都能解决，对于比较难的问题不能自己解决的，可以做好准备，由上课分组讨论，与其他同学互学再行解决。以上导学案的编排既可以引发学生自主学习的兴趣，又符合学生认知规律，文图并茂，直观形象、层次分明、易学易用，与“学讲计划”的模式相符。

（三）教师适时引导学生质疑拓展，才能“学得通”

“学讲计划”的课堂模式包括六个基本环节，每个环节教师的作用都不容忽视。教师不能只当旁观者和看客，教师要做“站在学生后面的参与者”，教师要从讲台上“走下来”，要更多参与到小组学习中，对学生出现的问题适时适当点拨、诱导。在个体充分自学，小组讨论，交流展示之后，学生交流的结果不一定正确，教师要引导学生对发言交流的内容进行质疑、寻求正确答案，甚至挖掘拓展。要不断引导学生提出新问题、新思路，这样学生才能真正学到活的知识，才能适应高考的要求。如在学习《物质的跨膜运输》时，在观察完渗透作用实验时，可以引导学生提出质疑：渗透作用发生的必要条件是什么？然后在此基础上，进一步引导学生提出具有探究性价值的问题：植物细胞失水与吸水与渗透作用的原理相同吗？植物细胞内相当于半透膜结构是什么？接着引导学生拓展延伸：植物细胞能发生质壁分离和复原的条件是什么？用动物细胞做该实验可以吗？在此，学生可以合作探究出质壁分离和复原的条件。在探讨细胞膜具有选择透过性时，师出示有关细胞选择性吸收离子的材料数据，引导学生发现并探究出不同的植物对同一离子的吸收量不同，同一植物对不同离子的吸收量也不同，从而得出细胞膜具有选择透过性。这样，抓住契机，适时点拨，以提问、质疑的方式探讨学习问题，拓展学习内容，达到了举一反三，事半功倍的效果。

（四）当堂检测，及时反思，力求“学得牢”

“学习金字塔”理论认为：“‘教别人’或者‘马上应用’，可以记住90%的学习内容”。所以，及时练习、应用是教师检测教学成效的“法宝”。教师根据教学目标，抓住核心知识，突出教学重点，精心设计检测题，在规定时间内快速完成，小组内交换互批，发现个别错误，及时纠正，互教。若大面积错误，小组内不能解决，可反馈给教师全班共同探讨。最后是小结反思阶段，由学生或教师小结本节课所学内容，如通过本节课学习你收获了什么？还有哪些问题？反思的不一定是知识，也可以是学习方法和思维方式。

总之，“学讲方式”课堂教学，首先让学生明确“学什么”，然后思考让学生“怎么学”，进而再思考怎样才能使学生“学得通”、“学得牢”，让学生的课堂学习变得生动而有效。

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