基于学情的备课上课落实“四有四步”体验式课堂教学 实践指导意见

最近在校内听取了好多教师关于落实“四有四步”体验式课堂教学范式的课，课堂上，要么学生一直紧盯着大屏幕，跟着教师的PPT“奔走”，学生无法较轻松的沉浸到老师设置的情景中，更不能由体验而感生出疑问；要么无精打采的听着老师不停的讲，学生一节课更多的是在瞬时的信息记忆，缺少信息加工，导致学习效率不高。整节课就是学生在给老师配合，为完成老师的教学任务服务。

我认为一节学生积极回应、教师应对轻松的高效课堂应该是这样的（以个人备课为例）：

一、学习目标的制定

新课程倡导“用教材教”，而非“教教材”。因此，只有准确理解和把握教材内容及其呈现方式所体现的课程目标和教育，深入分析研究、挖掘教材内容的认知和育人价值，深刻感悟和领会教材内容背后所蕴含的思想、观点和方法等，才能在学科教学设计时确定适合的学习目标。

学习目标是学习活动的出发点和归宿，是课堂学习的灵魂。学习目标在学习活动中发挥着指向、激励和评价等多方面作用。在设计中科学、合理地确定学习目标对活动的顺利进行具有十分重要的作用。学习目标设计主要解决“学什么，怎么学，学到什么程度”的问题。

课堂原本是“打靶”，我们有时在“打猎”。

课堂教学教师思考：

我要带学生到哪里去？

我如何才能带他们去？

我怎么知道现在已经到哪里去了？

学习目标有：

知识目标；能力目标；育人目标（学科中蕴含立德树人元素）

教师要时刻把我为了学生的学而备课，为了学生的学而上课，为了学生的学展开活动，为了学生的学进行讲解，为了学生的学提供资源。

基于学情的备课和上课才能最大限度的体现教学设计的意义，进而让学生主动有效的学习，在探究、体验中收获积极，进而对学生进行学科素养教育。

二、基于学情的备课和上课

教为学而教，设计为学而设计。脱离的学情的教学设计就是空中楼阁，是服务于教师的教学设计，注定是一场教师领跑学生疲于跟跑的游戏，课堂效果无法保障。

基于学前学情的设计要关注学生已有知识、能力、方法、生活经验等因素，注重学生对学习新知识的已有基础，在学前学情基础上的新课引入、教学设疑可以有效的激发学生的思维和兴趣，让学生在已有知识、技能、方法、体验的基础上的拓展延伸和深入提升就会显得无比自如和“丝滑”。

学中学情是指课堂上的即时学情，是我们在课堂上对所学核心知识点的及时检测，根据学生实际掌握情况即时调整我们老师的教学方式，及时进行讲解，为学生提供学习“脚手架”、增设变式训练、延拓活动等。

学后学情的把控主要是用来测评学生学习成效，发现问题，为下一步的课后复习巩固、阶段复习测评、单元检测等教学活动提供依据。

三、“四有”是基于疑问的教、基于需求的学

无论是教还是学，哪怕是单纯的讲授，都应该建立在学生思考基础上的。通过知识问题化、问题情景化的设计，增强学生的体验，在以往经验和思维受到冲击后产生疑问，建立学习的需求和欲望，有强烈的愿望通过探究学习解决心中疑惑。这样的课堂学生是主动的，学习过程是沉浸与情景的体验过程。

老师在教学过程中要做好的是疑问和学习需求的激发、学习兴趣的保持、学生体验展示后的点拨。

自主学习、小组互动、课堂展示的灵活渗透

在实际的教学过程中，我们要为教与学的需要灵活开展自主学习、小组互动、课堂展示这些环节。不要为了实现自主学习、合作学习、展示分享学习而硬推自主、互动、展示环节，而不是因相应活动。比如某知识点相对简单，经过自主学习后已掌握就不必再进行交流，完全可以直接进入展示评价。

及时、即时的评价

评价的时效性很大程度上影响了课堂课堂的成效性，第一时间的评价更有利与学生对自我学习活动的过程和效果进行评判、反思，也就能最大限度的促进对所学知识的理解和掌握。

评价不仅仅是对学生展示结果 对错评判，应该有对学生学习活动的反馈总结，更是点拨提升。有效的评价可以让学生对整个知识探究学习的过程、方法、结论、能力有清晰的认识；对知识的理解应用和延伸拓展获取有效补充。

所谓教学，就是在教师教的活动、学生学的活动和教材这三者的相互作用中展开的，备课的目的是为了进行有备而来的教学，自然也离不了这三者。 教师对文本的解读、对教材的把握、对学情的预判，决定着备课的质量。

于漪老师说过这样一句话：“当崇高的使命感和对教材的深刻理解紧密相碰，在学生心中弹奏的时候，教学艺术的明灯就在课堂里高高挂起。” 这句话足以形象地说明教师、学生、教材、文本这四者之间的美好关系，这种美好关系的创造有赖于我们的备课。

备课如人。我们的备课，其实是在“备自己”，修炼自己，才能拥有备课最核心的力量。

惊叹于课堂，惊叹于备课，惊叹于备课的“这个人”。修炼，我们永远在路上。