姬华倩：浅谈在化学教学中培养学生的创新能力

江苏徐州官湖高级中学(221321)   姬华倩

江泽民总书记说：“创新是一个民族的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力，一个没有创新的民族，难以屹立于世界民族之林。”全面深入地强化国民的创造意识，发展民族的创新精神，激发学生的创造性潜能，培养杰出的创造性人才，是学校教育的奋斗目标。这一目标的实现有赖于在学校的各科教育教学中推行创造性教育，培养学生的创新意识，创造性思维和创新实践能力。化学实验教学为培养学生的创新能力提供最佳的环境。本文结合自己的教学实践，谈谈在化学教学中如何培养学生的创新能力。

一、注重科学探究训练，加强基本知识和方法的积累

新课程基本理念是：注重全体学生的发展，改变学科本位的观念；从生活走向化学，从化学走向社会；注重科学探究，提倡学习方式多样化；注重学科渗透，关心科技发展；构建新的评价体系，现在的化学课程注重科学探究教育作用，强调知识的形成过程和方法学习，它是为学生的后继学习和学好其他学科奠定基础，创新思维需要学生把学过的化学知识按照自己理解的深度和广度，在自己头脑中形成一个具有个性的、内部规律性的整体结构，这是一个具有内部联系的知识积累，这种个人积累的量越大，则联系的领域和空间就越广，从而得到创新的机会也就越多，所以对学生的创新能力的培养应当建立在探究式教学的基础上，这要求教师必须培养学生扎实的基本功，否则，培养学生的创新能力就变成无本之木，无源之水。但是，这并不等于有了一定的化学基础知识后再进行探究创新能力的培养，而应当在进行基本知识和基本技能教学的过程中就予以渗透，使二者相辅相成，而不是相互独立。

二、注重探究性实验激发学生的创新意识培养创造能力

创造力的培养就是要培养学生具有创新意识。创造力强并不在于知识的多寡和能力的强弱，还在于学生的思想品德、思维品质和个性特征。教师的任务就是使学生的创造潜力变成现实能力，并不断得到提高，成为具有特色的富于创造力的人才。在化学教学中探索性实验 提供了培养创造力的最佳条件，探索性实验也存在从低级到高级的探索层次，其相应的思维过程将涉及创造性思维中的发散思维与集中思维的矛盾统一，直觉思维与分析思维的辩证统一，其基本途径仍遵循一个共同原则，就是：提出问题--------掌握问题--------制定假设--------提出假设--------动手实验--------验证假设--------观察思考--------总结规律--------再提出问题，在这一系列认识程序运行中获取知识、培养能力。

如：学习乙酸乙酯制取实验时要求学生根据原理、条件和特点，自己设计制取的装置，这套装置可依教材设计，但不能与教材完全相同，比如把里面的长导管换成干燥管是否可插入页面以下，这样就迫使学生自己去发现问题，设计实验去创新。布置任务后，给学生一段时间让他们独立思考再组织学生一起分析、讨论、比较设计方案的可行性和优缺点等，采用多种方法由学生到实验室中去做实验，对于比较好的方案给予表扬，实验成绩适当加分，以鼓励学生创新，调动学生创新的积极性和主动性。

三、注重化学实验的方法功能，培养学生的创造思维。

创造性思维是创造力的核心，是创造教育要着力培养的最可贵的品质。故教师在授新课或复习课时，可不失时机地按不同类型进行教学设计，如实验设问导入新课、或实验激趣接示课题、或引出新知识等形式，创设探究问题、激励思维的情境。学生通过实验答题观察实验，获取直觉感知，引起学习兴趣，产生解惑欲望，使之想象力展开翅膀。教师因势利导，交代学习目的，出示学习研讨题，提示学习方法，，使学习在敏锐准确观察的基础上，通过分析筛选、概括、推理及迁移组合等抽象思维活动，达到正确的发现目的。

如：在讲金属镁的化学性质时，利用演示镁在氧气中燃烧的实验，使学生看到镁条剧激发学生产生新奇感和兴奋感，并使学烈燃烧，并发出耀眼的白光，生了解到操作要领，然后提问怎样才能将燃烧的镁条火焰熄灭？有的学生会根据已有的经验说用二氧化碳，这时可让学生亲自动手操作，将燃烧的镁条伸入到装满二氧化碳的集气瓶中，当学生对不熄灭的结果感到不可理解时，再引导学生仔细观察燃烧后的集气瓶中物质的颜色、状态、并根据氧化还原反应原理进行分析，原因不言自明。最好的解决办法就是实验，通过实验，学生对知识理解更准确，对实验现象理解更深刻，思维的灵活性也得到锻炼和提高。

四、注重化学实验动力因素，培养学生的创造品质。

创造品质属于非智力因素，是创造性活动的内在动力机构。根据心理学家的调查研究，创造性人才的培养除了智力因素有关外，也不能忽视创造的动力因素，有了他，人们的创造里就象装上了“马达”，创造力的诸因素才能发挥“综和效应”的功能。创造品质只有在实践中才能培养，在化学教学中应鼓励学生动口、动手、动脑，重视理论联系实际，使学生在掌握现成知识的同时，也会努力去发现新的知识， 

在实验教学中我所采取的一些做法是：

尽量放手让学生自己完成实验，教师只给必要的指导，而不过多指手画脚，如果教师把实验原理及注意事项等都讲的非常详细或管的过死，就会在一定程度上限制学生的思维和想象的空间，阻碍学生的创造力的发挥。久而久之，就会造成抑制甚至扼杀学生的创造力的严重后果。

对“好奇、喜欢标新立异”的学生，只要实验条件允许，也不过多约束或指责，而是让他们按自己的想法去做，在实验中求真知，求发展。因为实践是创造的基础和源泉，学生在实验中或得的知识和经验要比教师讲授深刻的多。

学生创新意识的培养绝非一朝一夕，三言两语的正面说教就能完成的。它还需要教师解放思想，更新教育观念，提高自己的创新能力这样才能在教学中培养学生的创新意识，使学生形成积极主动的勇于创新、乐于创新的精神。如此坚持，在化学课堂这片沃土上定能收获丰硕的创新教育之果。我们在化学实验教学中要注重创新能力的培养，为培育出更多的创新型人才而努力。