学生作业完成的质量，是学生学业优劣的表现，也是课堂教学质量高低的反映。评讲是帮助学生纠正作业错误的重要途径。它有利于教师引导学生查漏补缺、巩固知识技能、训练思维，有利于教师及时调整教学设计、教学进度，有利于提高学生的学科综合素养。

作业讲评要搞清楚三个最基本的问题：

首先，要搞清楚作业评讲中“评讲”二字的含义是什么。“评”什么，即通过作业的评判，教师发现作业中存在的问题，并找到其形成的原因；“讲”什么，即针对重点问题，讲明问题的关键，堵住知识的漏洞，讲清解题的思路。  

其次，要搞清楚为什么要进行作业评讲。既然通过批改作业，发现了学生上堂课知识上的漏洞，理所当然应及时将漏洞堵住。所谓“小洞不补，大洞叫苦”就是这个道理。学生所学知识就像一根链条，当某一节点断掉的时候，就会“掉链子”，即上一环与下一环之间脱节，学生的学习就会始终在“不懂”基础上重复新的不懂，即“不懂的叠加”。所谓的“差生”就是“不懂反复叠加”炼成的。所以评讲作业的目的就是将学生断裂的知识点链接起来，让新知识“同化”和“顺应”到旧的知识体系之中，形成完整的知识结构。

第3，要搞清楚如何怎样“评”作业和“讲”作业

作业怎样“评”。作业完成后，学习过程并没有彻底结束，聚焦作业中出现的问题，系统开展复盘和反思，是理顺知识掌握细节、解决重点问题的关键。

“评””前文提到的是。了解上堂课学生所学知识的达标率（过关率）或者说知识掌握和能力形成的情况，更重要的是发现作业当中的问题。那么，如何“评”呢？一是建立“习题批改记录”。即为搞好作业讲评和课后辅导做好充分的准备，同时也为日后备课、复习、编制测验、研究教材、研究学生、总结经验积累生动的素材。“习题批改记录”：一是记载各种典型错误及其原因分析和分布情况；二是记载作业中出现的简捷思路、好方法和技巧；三是作业做得较好、较差和缺交的学生姓名；四是教师在批改作业时的心得和瞬间想法等。

作业批改记录表

                   __年__月__日

二是认真分析出错的原因。学生作业出错原因很多，概括起来不外乎两类：一是教师原因：授课没有把重难点讲明白透彻、作业要求不规范等；二是学生原因：学习不认真，知识不理解，知识脱节，知识不能迁移；解题的步骤不规范，审题失误，做题不认真，读不懂题干等。 

三是对作业中的错误及时进行归类。第一，可以按错题的类型进行分类，搞清楚是某一大题出现的错误，还是解题过程中某一步骤出现错误，错误出现在难题中还是比较容易的题目中。对某一错误，教师要统计出错误率，以分析了解学生掌握知识的程度。第二，也可按学生的优良中差进行分类，分析各类学生的出错情况，可以分析出错题出现的普遍性及特殊性，确定纠正错误的重点，并利于个别辅导，因材施教。

四是引导学生建立错题本。具体做法：1.让学生准备：一个活页本（A5或B5）、一支黑色水笔、一支红色水笔。2.活页本上记什么：太简单的基础题不记。这说明学生基础知识都没有学会，重点是回归书本，做对课后练习；太难和超纲的题不记，写上去只会打击学生自信心，而且考的几率也很小。重点记两类题：（1）超级易错题，每次做每次错；（2）老师三番五次强调的必考题（但你不会做）。
3.怎么记错题本：

题目区：即粘贴原题或手抄原题的地方。犯错原因，用红笔记录，同时也将易错、易混的知识点也写下来；犯错原因栏的三个小方框表示学生复习错题本时，做对1次就打√，做错就打×，三次做对，说明这道题已经过关，将其从活页错题本中抽出来。解答过程：一定是要学生自己做，不能看标准答案，同时当时犯错的地方用红笔圈出来，以示警醒。

其次是作业怎样“讲”。评讲的目的是让学生听明道理、搞懂错因、厘清思路、掌握方法，提高效率。因此讲评要有的放矢，突出重点。

一是要抓住时机讲评。心理学认为，学生所学知识随时间遗忘有先快后慢的规律，应在材料出现大量遗忘之前安排复习，这样就会收到及时巩固的效果。对于学生当天交上来的作业应及时批改，并根据上述教师的批改记录，在下节课开始的前5分钟进行讲评，这时学生对做过的题目记忆犹新，而且借此复习上节课的内容，起着承上启下的作用，让讲评与学生需求高度一致。

二是讲评要突出重点。1.提醒类。这类错误主要是学生作业时看错、算错。教师批改作业时只在题目的关键下划上标记符号，将具体的错误值、错误单位圈出来，评讲时仅稍作提醒，也可忽略不讲，让学生自我反思，自主解决。2.略讲类。这类题目难度一般，解题思路清晰，学生主观觉得不难，但错误率较高，大多考虑不全，因忽略某些知识细节或理解上出了问题，教师略加讲评，稍加点拨，学生便会领悟，做出正确的答案。3.讲评类。此类题目大，综合性强，错率较高。错因多为学生综合运用能力薄弱，即解题时不理解所学知识，分析推理能力不强，找不到解题的思路和方法。教师讲解时要展示思考和分析的过程，引导学生寻找解题的路径，掌握正确分析问题和解决问题的方法。
   作业是学生形成科学概念的延续。因此教师评讲时，一是求准。对普遍性和错误率较高的题目要重点剖析，就题论题，正本清源，准确运用所学知识分析问题和解决问题；二是求活。讲评不限就题论题，应在求活的基础上灵活运用，力求“一题多解”、“一解多题”，既让学生复习、巩固知识，又能从中找到最简洁的解题方法，掌握解题的“同性同法”，实现解一道题就能解一类题的目标。如此扎实、有针对性、突出重点地讲评作业，必然收到事半功倍的效果。