李红娟：浅探如何更加优化开展高中英语教学

摘  要：优化高中英语课程教学一定要尽可能地采取多元化的教学手段，这样可以更好地帮助学生理解、掌握和积累知识，提升其英语素养。本文从优化教学流程、优化任务探究、优化评价机制等三个方面阐述了优化开展高中英语教学。

关键词：高中英语；课堂教学；  优化 

随着新程改的不断深入推进，优化开展高中英语教学已经成为摆在一线高中英语教师面前的重要课题。下面，笔者结合自身多年来的高中英语教学实践经验，谈一谈优化开展高中英语教学。

一、            优化教学流程，实现课堂教学目标

为了更加优化地开展高中英语教学，教师一定要结合教学目标，优化教学流程，要利用课堂四十五分钟的教学时间，确保使学生得到更加充分的发展。这就要求教师在课先必须要精心备课，课中要充分利用课堂时间严谨组织教学，课后要及时总结经验教训，确保更加优化、更加高效完成教学任务，实现教学目标。例如：笔者在教学牛津高中英语第二册下Unit l5 Destinations这一单元的Integrating Skills一课时，笔者就采取以下四个步骤开展教学，并完成该课的教学任务-----让学生在阅读文章的基础上撰写一篇旅游日记。笔者的教学流程为：首先是明确阅读要求。要求学生快速阅读文章，并布置有关讨论主题：which travel tip do you think is the most useful?why?Can you give other tips?其次是快速过渡。帮助在学生讨论之后迅速导入下一环节：now you can give many traveI tips．I think you must have traveled many places and have many interesting travel experiences．If you want to know about the others’travel experiences，what questions will you ask?再次是组织开展对话练习。要求学生围绕自己所想出的问题开展对话，简要阐述自己的旅游经历，从而为写旅游日记奠定丰富的素材基础。最后是及时转入教学任务：I think when we have atravel，we’d better write a traveI diary to record our experiences and feelings．Then it can Ieave us a good memory about it．Do you know how to write a travel diary?这样就自然而然的引出本节课教学任务-----写一篇旅游日记。通过上述环环相扣教学流程，笔者巧妙地运用启发式的教学模式，再加这必要过渡性语言，从而为学生精心设计了一个循序渐近、由浅至深的教学任务，这样不仅可以大大培养学生的发散思维，逐步完成教学任务，又可以有效促使英语课堂更加优化。

二、优化任务探究，提升学生语言能力

为了更加优化地开展高中英语教学，教师应该注重在教学过程中推行任务探究式教学，这也是新课程英语教学中大力倡导的教学模式，采取任务探究式教学可以促进学生对学习方法和学习过程进行更加理性地提炼和深化，并激发学生的问题意识和探索潜能，从而不断强化学生的综合语言运用能力。笔者在教学实践中就非常注重通过优化任务探究来推进教学，帮助学生的强化运用语言的能力。首先是精心设好问题，告知学生本课的教学重点和知识难点等，其次是组织学生开展合作探究，并鼓励和引导学生将合作和探究的过程演变成为提升口语训练成效和强化英语思维的重要载体，在此基础上，教师还要鼓励学生要充分发散思维，通过思维创新和智力创造，多让自己的语言出精彩、出亮点。例如：笔者在教学《牛津高中英语》模块六Unit1 Laughter is good for you的“Reading stand-up for your health”时，笔者首先要求学生在自主阅读的基础上，用不超过100个单词概括一下文章的大意；其次要求学生围绕着“What is good about laughter?”开展合作思考；再次是组织学生开展分组讨论，要求学生结合自己的思考，发表简要、精炼的看法和见解，在此过程中，笔者适当给予点评。通过上述教学，不仅可以有效训练学生的语言运用能力，而且还有利于提升学生用英语思考和理解的能力。

三、优化评价机制，增强学生学习信心

为了更加优化地开展高中英语教学，就必须通过优化评价机制来不断增强学生的学习信心， 这就要求高中英语教师须及时针对不同学生的具体表现，开展恰当、得体、到位的评价，从而有效增强学生学习英语的自信心。例如，笔者会经常性在教学活动中，针对不同学生的不同表现，着力开展分层、恰当和不一样的评价。若学生表现出色、回答问题正确完美，则笔者就会给予“WonderfuI”“Excellent” “Fantastic”。若学生表现出进步的倾向，回答问题比较完整，则笔者就会给予“Very good”“Great”；若发现学生表达错误时，笔者则就微笑道：I’m sure  you can do it better next time。通过上述适当的分层评价可以让不同层次的学生都能品尝到成功的喜悦，从而不断激发学生参与英语教学的积极性。在此基础上，教师还注重情感激励和动作行为激励，例如：信任的点头，激励的眼神，宽容的微笑，等等。这不仅可以透露一份关爱，还传递了赞许、鼓励和尊重，笔者的实践经验证明：有时情感激励和动作行为激励会更具亲和力和震撼力，其作用远强于口头评价和表扬。

总而言之，要想优化高中英语课程教学，教师就要不断发挥主观能动性，尽可能地采取多元化的教学手段，帮助学生积累知识，全面提升其英语素养。

参考文献：

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【5】陆梓阳. 小议高中英语优化课堂教学的新方法 . 徐州师范大学学报（哲学社会科学版），2009（12）.