石雅：高中物理教学中有效问题设计的策略探索

姓    名：石雅                    单  位：邳州市官湖高级中学 

发表刊物：《数理化解题研究》              发表时间：2015年第20期第64页

《论文题目：高中物理教学中有效问题设计的策略探索》

摘要：高中教育对学生日后发展意义重大，是国家培养人才的关键教育阶段，提升课堂有效性，增强教学效率，是教育工作重大目标。本文分析高中物理教学问题设计存在的不足，提出相应的改进建议。

关键词：高中物理；有效问题；设计

随着学讲教学模式的推广，逐渐得到广大教师的重视，学讲课堂需要教师课前设计一些有效的问题，引导学生课前预习，课中讨论使用，这些问题设计的是否有效直接关系到课堂教学的效果。因此，应选择合适的问题设计方案，设计出适应物理课堂教学的问题，调动学生学习的积极性，使学生以探索知识的心态投入到学习中，彻底改变传统灌输式教学。

一、高中物理教学问题设计存在的不足

（一）教师主导课堂

新的教育形势更加侧重对学生独立学习能力的培养，要求师生之间产生良性互动，让学生主动参与到学习之中。但是，在实际的课堂之中，教师的传统思想仍然无法改变，在设计问题时，仍然没有充分考虑与学生之间的互动，仅将问题设计的数量当作衡量课堂教学准备工作质量的标准之一，根本没有考虑到学生自主学习的现实。比如，教师在讲到匀速直线运动相关知识的时候，一般教师会将问题设计成如下形式：何种运动可被称为匀速直线运动？其有哪些性质？说说自己对匀速直线运动的理解？从实际生活中举例说明匀速直线运动概念。以上问题是为了实现与学生之间的互动，虽然看似能够起到作用，但是这样的设计形式明显提问过于频繁，指向性过于明确，学生的思维受到限制，仍然处于被动学习状态。

（二）层次不够分明、吸引力不足

有些物理教师在设计问题时，没有充分考虑学生的个性，导致问题没有层次性，过于简单或是过于困难的状况常常发生，导致这些问题在实际课堂之中难以全面性地提问，某些基础较差的学生无法理解问题内容。而且有些教师设计的问题趣味性不足，难以让学生产生主动研究的欲望，学生对这种问题感到枯燥，没有学习动力。

（三）没有为学生预留足够的思考空间

高中物理知识逻辑性强，对思维要求较高，需要学生们具备较强的思考技能和分析能力。因此，教师设计出的问题应该让学生没有给学生足够探索空间，而且没有在设计阶段考虑提问时间，导致在提出问题之后立刻就让学生解答，一些学生还没有理解题，就直接作答，根本无法给出正确答案。这就是设计环节考虑不周造成的。

二、高中物理教学增强问题设计有效性的建议

（一）增强问题设计的针对性

在实际教学中，问题应安排在产生、发展以及疑问的关键点上，在学生已掌握的知识基础上，改变问题背景，重新组合问题。比如，学生在初中时知道，对闭合电路磁感线进行切割就会产生感应电流。教师在讲解感应电流出现条件时可以设计问题：使用何种方式能让回路中出现感应电流？学生就会搜索已经掌握的知识回答：用导体切割磁感线。教师随后作实验：使用闭合线圈，以垂直角度切割磁感线。此时学生们会发现感应电流没有出现，这时学生就会自动产生好奇，出现想要探索原因的欲望。在物理教学中会出现一些容易混淆的问题，教师可以以此为“陷阱”，设计的问题会让学生产生深刻印象。比如，元电荷是属于正电荷和负电荷中的哪一种？实际上，学生在回答这个问题时选择哪个答案都不正确。学生们反应过来之后就会产生继续探索知识的欲望，自主投入到研究之中。

（二）让问题具有层次性

教师先要考虑学生们各自特点，设计出的问题要符合学生的实际水平。在使用基础知识的同时，设计出不同难度的问题，能够让学生独立学习，掌握学习方法，彼此帮助，锻炼思维能力。比如，在研究带电粒子在电场中运动情况时，教师可以现在黑板划出电场的示意图，然后问：当带电粒子有静止状态转变为运动状态时，粒子脱离电场时携带的动能是多少随后补充画上偏转磁场，提问：粒子将以何种方式运动等问题。之后教师在偏转电场附近画上与其保持平行状态的屏，可以设计问题：例子脱离电场之后以何种方式运动？指出例子在屏上的位置，并计算出这个位置到屏核心的距离。可以根据实际情况逐渐增强问题的难度。学生们就在一连串的问题下逐渐对这节课的知识产生了解，了解到学习中的重点与难点。

（三）设计的问题要具备一定情境

物理学科侧重观察和实验，知识也是来自于自然和生活，学习物理知识也是为了解决实际问题。因此，教师在设计问题时应该注意为问题创设一个实际情境。比如，当学习到全反射的时候，教师可以准备一瓶雪碧，将其放置在讲台之上，让学生念瓶身的广告词。随后，教师可以利用多媒体播放雪碧广告。随后教师讲解：广告中突出雪碧的亮度，会让人在看到之后联想起雪水，然后预留给学生一定的思考时间，在学生联想的时候，教师可以握住瓶子用力放在桌子上，然后学生们会被瓶子中出现的亮晶气泡信息，教师可以在此时提出问题：瓶子中的气泡为何如此闪亮？学生自然会想到这是在光的折射下出现的现象。然后教师接着问：雪碧原本的广告词是“晶晶亮，透心凉”，“晶晶亮”明显是用来描述气泡，但是并非只有雪碧气泡才能产生这种效果，因而这样的广告词不够独特，后来才改成“透心凉，心飞扬”。雪碧随处可见，学生们较为熟悉，通过对其广告词的变化分析物理现象，学生不仅乐于接受这种教学方式，而且也学会从不同角度分析问题。

总之，在物理课堂中想要提高问题设计的有效性，就要改变原有的观念，将现实生活中的实际例子融入其中，让设计出的问题具有较强的现实性。也要根据学生的实际特点选择设计方式，让课堂的提问更加具有针对性，改变学生对问题的看法，主动在问题的引导下探索知识，如此才能激发学生主动探索的欲望。

参考文献：

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