孙伟：新课程标准下高中地理课堂教学的实施策略研究

姓    名：孙  伟                     单    位：邳州市官湖高级中学

发表刊物：《试题与研究》新课程论坛    发表时间：2014年第29期第页

《论文题目：新课程标准下高中地理课堂教学的实施策略研究》

地理学科是研究自然地理、经济地理、人文地理的学科，内容多元整合，广泛且复杂；时空悠长，有限与无限并存；语言趋于抽象，思维倾向间接，是对人类、自然、社会、区域、国家、地球、宇宙的认知科学。传统上，高中地理教学模式较为单一，对课本依赖性过高，偏重于理论的被动传达，重地理之形而忘地理之神，在很大程度上忽略了学生的主体性，忽略了学生有效知识的生成和具体地理问题解决的能力。新课程标准，要求地理学科更加生活化、人性化，注重于对学生综合能力的提升和自主探究能力的培养。笔者结合自身教学经验，分析新课程标准及高中地理特点，总结近年来组织教学的得失，探讨高中地理数学课堂的优化策略，以期为高中地理的教与学提供有益的理论支持和实践引导。

1.开展情境教学，活跃课堂生态

地理课程标准指出：地理教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境[1]。显而易见，新标准要求教师打破传统地理课堂的机械性，消解地理原理的枯燥性和地理思维的抽象性；要求教师用情境引领学生，真正参与到数学活动中去，在自我探究和创新的基础上活化知识，将知识接受、知识探究、知识创新有机结合起来，通过情境-探索-认知-质疑-活化模式来搭建学生地理知识生成的阶梯。

宋代大儒陈颐说：“未见意趣，必不乐学”，那么，如何才能提升地理教学的生动性，提升学生的课堂参与度呢？以《地球的运动》一课为例，地球自传和公转的特点及地理意义既是重点又是难点，经常出现这种情况“台上先生唾沫横飞，台下学生昏昏欲睡”。所以教师可以在课前制作一些小道具：一个被吊起的圆环，下面吊3个大小不同，可上下运动、圆周运动的球体。课堂上，三个球体分别代表日、地、月，将教师窗帘拉上用手电照射球体，让学生观察晨昏线的变化，明白昼夜更替原理；通过各球体位置的不断移动和改变，让学生理解黄赤交角，理解太阳直射点的南北移动，明白四季的产生。通过这种道具展示，加之教师的有效讲解和重要知识点板书，可将抽象的空间思维具象化，激发学生的学习兴趣，可加深学生的课堂参与度和知识点的把握度，有利于学生对地理重难点的理解、思考和探究。

2.区分知识层次，实践探究创新

长期以来，在的高中地理教学中，教学课堂偏重于教师意志的体现，学生只是出于被动接受地位。同一内容、统一要求、统一完成，没有区分知识层次，没有区别学生特点，“一把抓”、“满堂灌”模式在很大程度上磨灭了学生的积极性，也在一定程度上创造了“雷同思维”，压抑了学生创造性。所以，教师在开展教学前，首先要了解学生特点，给学生间的个体差异以足够的关注，充分考虑到学生地理基础、地理思维能力的差异，尽量避免一刀切，合理设置课堂教学内同梯度，让每个学生都能通过课堂来提升自我。例如在研究热力环流时，教师可做以下活动探究。

活动探究1：（1）道具：玻璃缸、隔板、冰块、碳盒、保鲜膜、香烟。（2）过程：用隔板将玻璃缸格成两大区域；左边放冰，点燃碳盒放于右边；用保鲜膜封住缸面1分钟；把香烟点着置于缸内；抽掉缸内隔板；让学生们观察烟气的运动方式。（3）问题探究：热力环流形成过程分析。画出城市热岛效应流向图。分析我国东部沿海夏、冬季风形成。

分析问题探究，第小题的基础性较强，属于夯实基础，课本知识点稍作迁移的题目，因此，对所有学生来说，第小题是必答题目。从第小题来看，部分学生有能力做出，部分学生会望而却步，因此，教师可适当引导解决。而第相对较难，时空跨度大，关联知识运用较多，因此，在课堂中教师可明确强调，大家可对第小题进行尝试，尽量解答，如确有难度，请学生们写下一个基本的思路。同时，鼓励学生分组探讨，共同完成练习。通过这种课堂巩固方式，每个学生都可以得到锻炼，教师也可以从不同层次学生的思路分析中发现问题，进而调整教学设计。

3.师生角色转变，构建互动平台

    新课程改革强调：教学是师生、生生之间，交流互动、共同发展的过程，是师生通过有效课堂在交往与沟通中生成知识、创造意义的过程[3]。传统上，高中地理课堂趋向于教师的知识理论强加，学生被动的听讲，导致不少学生跟不上思路和节奏，积极性大大消减。示教者老师，受教者学生，只有打破课堂中的二元对立，开展平等的交流和探讨，才能让学生放下的压力，感受数学乐趣。首先，由知识的传授者转变为学生学习的促进者；其次，由知识的管理者转变为学生学习的引导者。再有，变为学生学习的合作者，形成学习共同体。第四，转变为学生学习的反思者，吾日三省吾身，发现不足，及时调整，打造学生喜闻乐见的地理生态。此外，要建立良好的师生关系：师生关系是一种很特殊的关系，亦师亦父、亦师亦母、亦师亦友]。在教学活动中，教师尽量走下讲台，走近学生，在平等互助中学生才能“爱其人，闻其道”，教师才能透过有效反馈，及时调整和优化高中地理教学设计。

4.结束语

     综上所述，在新课程标准下，高中地理强调课堂的生动性、有效性，学生的主体性、实践性；着力于学生的课堂参与、知识生成、自主探究水平的提升；重在培养学生地理知识迁移能力和地理思维逻辑能力。在教学开展中，教师应注意多元教学方法的开发运用，强化地理的人文性和生活性；学生要切实根据自己的实际情况，充分发挥自己的主观能动性，探寻适合自我的地理学习方法，乐于探究、勇于创新。在遇到问题时，师生间有机交流，只有不断探寻、努力积累，才能使高中地理教学变得有序、有效。

【参考文献】

[1]康艳梅.初高中地理新课程标准的特点及其实现途径[J].考试周刊,2011（06）：28-29.

[2]宋文园.新课程标准下高中地理课堂教学的实施策略[J].高中生学习,2013（05）：5.

[4]周丹.新课程标准下高中地理课堂教学的实施策略[J].高中生学习,2014（03）：7.