让学生在“参与”中走进语文教学

高中语文新课程标准把“以学生发展为本”作为指导思想，选择“改变学生的学习方式”作为教学改革的突破口，学生是学习活动的主人，教师只是学习活动的组织者、引导者与合作者。但是在具体的教学过程中，却有不少教师不知从何入手，仍然是“穿新鞋，走老路”，使学生很少有参与思维和想象的空间、时间和路径，造成了高耗低效的后果。那么，如何在语文教学的每一个环节中充分地发挥学生的主体参与性，让学生在一步一步的“参与”中去领会学习内容、渗透学习主题呢？下面是笔者几点粗浅的看法 ，仅供参考。

一、课前预习中激发学生主动求知的欲望，促成参与的动机

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“让学生面临问题，因为问题能唤起强烈的求知欲。”课前预习正是疑问产生的土壤，它能够有效地激发学生主动求知的欲望，促成学生自主参与教学过程的动机。因此，在组织教学过程时，应先由“疑”开始。我的具体做法是：一方面是让学生在课前质疑。每次课前我都印制一些质疑单发给学生，鼓励学生大胆质疑，又授予其方法，这样学生质疑的质量较高。有的追根问源，有的辐射探究，有的从理论和实际的一致性和差异性中提出问题等等。教师对这些质疑单要认真分析，挖掘疑源，并在教学中巧施良策，明理解疑，学生就十分感兴趣。实践证明，让学生提问，就是让学生参与了解教师备课及课堂教学，增加了一次实践的机会。另一方面是教师在课前预习中设疑，让学生参与思考、释疑，在“疑”的探究中发挥了自己的聪明与才智，展现了个性，最终促成了参与的动机。比如，在讲《我的五样》前，我要求学生不看书，不受课本束缚，思考这样几个问题：“1、写出你生命中最宝贵的五样东西。2、如果只保留一样的话，你舍弃的顺序及理由是什么？3、你最后的选择及理由是什么？请写一段话表明自己的观点及理由，并与其他同学相互交流。”结果学生畅所欲言，讨论热烈，参与的热情高涨，，为后面课堂教学的顺利开展打下了良好的基础。在这一活动中，每个人都有发表自我见解的机会，从而实现了自我展示才能的欲望，参与的动机慢慢的也就形成了。

二、课堂教学中提供自主探究的方法手段，形成参与的路径

“学生的心灵不是一个需要填满的罐子，而是一个需要点燃的火种”。学生首先是作为一个生命个体而非一个被动的“物”参加到课堂教学中来的，课堂教学活动对每个学生而言是生命活力被焕发，生命价值不断显现的活动过程。要形成师生互动课堂教学环境，需要教师在课堂教学过程中提供让学生主动参与的方法手段，让学生形成动脑思考、动手操作、动笔尝试、动口表达的提出问题和解决问题的途径，使学生能真正地参与到教学中去。在教学实践中，本人的做法如下：

1、角色互换法

 著名人本主义教育家罗杰斯曾说：“凡是教师能够讲述的，能够传授的知识，多半是死的、凝固的、无用的知识；只有学生自己发现、探究的知识，才是活的、有用的知识”。因此，教师只有敢于把学习的“金钥匙”交给学生，学生的学习潜力将得到充分挖掘。教学实践也证明，课堂教学活动中，如果只是教师“讲”，学生“听”，这样的教学效果是不好的，不能发挥学生的主动精神，更谈不上对学生素质的培养。因此，我在教学中尝试使用角色互换法，凡是学生能讲的先让学生讲，我则精讲或不讲。如学习比较简单的或学生比较感兴趣的内容时，我并不急于讲，而是让学生课前充分自学，课始先让学生们上台把自己从文中学到的知识介绍给其他同学，然后互为补充，而我在旁边“听”，适当的时候给予点拨或纠正，最后学生解决不了的问题或需要补充的问题由我来讲。这样的方式，学生参与积极，气氛活跃，同时学生也在不知不觉中学会了如何参与。

2、合作交流法

 建构主义理论认为，学生是知识意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者。只有通过自己的切身体验和合作、对话等方式，学生才能真正完成知识意义的建构。由于学生个体之间的智力差距是客观存在的。所以语文教学应正视这种差异，不是去消灭它，而应实现有差异的发展。合作交流，借助学生间的互补学习，不仅实现了这种发展，还改变了传统课堂教学活动中仅有师与生的交流的现状，加强了生与生之间的多向交流，提高了课堂教学单位时间内学生参与率，能更充分地发挥学生参与学习的主观能动性。

    如学习《师说》时，我首先均衡分组，保证组间竞争的公平性，然后提出小组交流内容和要求：“本文论证的思路是什么？与《劝学》的论证思路有何异同？”有的学困生自己不能梳理或比较出来，但通过小组其他优生的讨论或讲解，自己就明晰了，甚至有的还可以推陈出新同他人辩论，这样就形成了合作交流的氛围，同时也掌握了合作交流的方法。

3、反思质疑法

古人云：学起于思，思源于疑。在课堂教学过程中，学生在教师的组织帮助指导下进行自主学习，是否完成了学习任务，是否达到了学习目标，还有哪些疑难问题，需要引导学生进行及时的反思和质疑，这不仅仅是课堂教学流程中的一个环节，它更是学生参与学习的不可或缺的一种方式。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题要重要。”学生能够发现问题、提出问题是他们好学深思，学习主动性充分调动的具体表现。作为教师就应大胆地放手让学生提问，切不可怕这怕那。学生提问一旦活跃起来，则变教师的单一思考点为多元思考点，并为教师了解学生的学习难点、思维实际、缩短认识距离，为营造主动、积极的学习群体产生正效应。

4、归纳小结法

小结是课堂教学的一个重要组成部分，通过引导学生阅读教材、观察板书、找出规律进行归纳小结，小结学得的知识和获得知识的方法和途径，不仅能及时反馈信息，而且可以发展学生的学习能力，进一步丰富学生参与教学的方法手段。如我在教完《我的五样》一课时，首先要求学生自结一下“你认为生命中最宝贵的一样东西及理由是什么”，然后分组将把自结写得最好的同学推选出来，要求他们把自己的观点和理由介绍给大家，接着让大家一起来评评议议选出全班的最佳，最后让学生共同归纳总结“衡量‘宝贵’的标准是什么”。通过这样的小结，把学生放在了主体的地位上，激发了学生参与的兴趣，锻炼了学生的思维和语言表达能力，比传统教学中教师总结的效果要好得多。

三、课后实践中引导学生理论联系实际，锻炼参与的能力

有这样一句格言：“我听到了就忘记了，我看见了就记住了，我做到了就理解了。”这正体现了新课标中提出的“知行统一”的教学原则，现代教学除了课堂教学外，还要以实践作为辅助的组织形式，以巩固和加深所学知识，学以致用是教学的最终目的。以往我们所谓的“用”仅是给学生布置书面的理论作业，可这多半会引起学生的厌烦情绪。而对语文而言，其文学性更为突出，可有层次的布置一些与生活贴近的，开放性、探究性的课题。如“剖析赵本山小品的艺术风格”、“ 广告语的修辞分析”、“ 短信文化初探”、“ 对联中的文化底蕴”、“ 邳州方言赏析”等等，学生可根据自己的程度，选择问题，采用网上查找、社会调查、社会活动等方式研究，再利用所学的电脑知识，制成各种各样的课件，并在班上交流，讨论，评价，让大家分享。

课题研究使学生以科学研究的方式去主动参与获取知识 ，既做到学以致用，理论联系实际，又激发了学生的学习兴趣与参与热情，真正把“要我学”变成了“我要学”。

以上的分析及课例表明，语文教学过程应该是一种让学生积极参与的过程，而不是教师灌输学生被动接受的过程，只要我们立足于以学生为主体，用更多更先进的教学手段为学生提供参与教学的机会与平台，并不断把学生往教学的前台推，使学生能最大限度地、自始至终地开动脑筋参与教学过程，就能使学生逐渐地学会用语文的眼光来观察身边的一切，用语文的头脑去思考和分析周围的一切，那么学生才能真正走进语文教学的过程中来。