构建适切教育 助推学生成就更好的自己

——邳州市官湖高级中学办学特色建设报告

学校经过多年积淀，秉承“助推学生成就更好的自己”的办学理念，形成了“适切教育”的办学特色，构筑特色建设的实施路径，促进学校优质特色发展，取得了丰硕的教育成果，学校实现跨越式发展。

1、“适切教育”在历史沿革中积淀形成

寻机遇：形成适切教育的念头

官湖高级中学始建于1959年，上个世纪八、九十年代，是邳州重点名校，2009年8月，异地新建，迎来发展机遇，更面临很大困难和挑战。学校搬迁带来了师资队伍缺失和学生生源质量降低等的问题，学生基础参差不齐，成长路径个性化需求很强。学校确立了科研立校，内部挖潜的方针，以校级课题《价值重塑---薄弱学校快速崛起的教育资源优化的策略研究》为抓手，优化课程、德育、教学、文化等各方面的资源，教学质量明显提升，社会声誉度提高，为学校的下一步发展奠定基础。

求发展：探索适切教育之路

学校在“全面发展”“生本教育”基础上，进行了立足学情、激发潜能，唤醒生命成长自觉的行动研究，构建“适切教育”，挖掘学生成长优势、拓宽学生成才渠道。从发展规划、制度变革、人才培养路径、课程实施、教学改革等多维度进行调整，营造学生全面而个性生长的教育生态，“适切教育”初见成效，学生个性特长得到一定程度的发展：剪纸、书法、民乐、围棋等在省市县级比赛频频获奖，“剪纸”“泥人”“烙画”社团成了当地品牌社团，学生的个性得到彰显，学校教育教学质量明显提高，特别是艺体、小语种等特色人才辈出，教育成绩显著。

树品牌：树立适切教育品牌

“十四五”时期，教育面临新发展，为每一位学生提供“适切的教育”，是学校顺应新时代发展和学生发展的落脚点。近两年，学校开始基于定制式培养、项目化学习、个性化教学的适切教育深度研究，旨在进一步调整课程、教学及相关文化，凝练与优化适切教育的方法路径，进一步引领师生在不断追求、逐步卓越的教学过程中享受生命自觉生长的幸福。

2、“适切教育”在办学实践中探索内涵

适切教育的定义：“适切教育”中的“适”就是适合教育规律，“切”就是切近每个学生，“适切教育”就是切合学生的身心规律，适应学生的个性特点，激发学生内在潜能，唤醒生命成长自觉，努力创造适合每一个学生的个性化教育。

适切教育的内涵：尊重教育规律，坚持全面发展、彰显特长个性，成就卓越人生，全面落实立德树人根本任务。坚持面向全体，并关注每一名学生，突出学生主体的特长优势；坚持个体学生的全面发展，为学生终身发展奠基。其核心要义：激发潜能，唤醒生命成长的自觉。

适切教育的特点：适切教育是不挑生源，回归教育本源，着眼学生终身发展、着眼教学质量，为每个学生提供充分发展的机会与帮助。既面向全体学生，又关注不同的个体学生，既要适合完整个体的全面发展，又要突出个性差异。

适切教育是适合时代需求的教育，它基于当下，面向未来；基于既定状态，面向人的不断生长。从学生的当下出发，既适合学生全面发展的现状，更要适合不断生长的状态。是落在“最近发展区”的教育，随着时代的发展和学校的发展，适切的内涵也要不断更新。

总之，适切教育就是基于人的发展和未来社会发展对人才的需求，基于学生现有的基础和终身发展需求，遵循学生成长规律的教育。打造适切教育，必须遵循适合学生的生活经验、身心特征、认知规律、品德发展特性，构建序列化、课程化、生活化的学校教育体系；建设适宜生命自觉生长的环境；培育关怀生命成长的文化。力求在教育中引领师生不断超越自我、追求卓越，培养“体魄强健、勤奋担当、创新有为”未来公民。

三、“适切教育”办学特色的路径和措施

适切教育其核心要义在于激发潜能，唤醒生命成长的自觉，成就每一位学生更好的自己。布鲁姆指出“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧欠缺，而是由于没有适当的教学条件和合理的帮助造成的，如果提供适当的学习条件，大部分学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等多方面就会变得十分相似”。意在提醒我们教育者应该关注学生的个体差异，提供适切的课程资源、空间平台、干预手段，激发潜能、唤醒自觉、让学生在学习中充分生长，不断超越自我。

适切教育实施路径：激发潜能--成就自觉--个性发展。其方法为定制式培养、项目化学习、个性化教学等，载体为“一体三翼”课程体系。

适切教育框架体系

适切教育过程中，师生行为互相作用、互相影响，它经历激发与唤醒潜能、引领和成就自觉，巩固与提升能力三个过程。

激发潜能过程：教师可以通过观察、测试、诊断等途径对学生外显行为进行科学分析，判断学生学习潜能和特长优势，引导学生认知自我、明确目标、树立自信、点燃激情。

引领与成就：对于适合学生全面而又个性发展的教育教学生态建设，通过对课程的打造、场域的建设、平台的搭建、课堂生态的建设、项目式学习、探索体验式教学范式等，针对学生个体差异，因材施教、予以正确的价值引领和有效的选课指导，突出学生学习的主体性，满足学生自主发展的需要。

巩固与实践：学生走出常规课堂，通过参加社团、文体活动、实验研究、社会实践等，在实践中发挥自己的特长并转化为自己的优势，不断发展自我、完善自我。

学校高度重视适切教育建设提升工作，成立了以校长任组长的适切教育领导小组，建立健全学校适切教育组织机构，制定了《官湖高中“适切教育”特色建设方案》，将各项建设目标落到实处。

在践行适切教育过程中，生涯规划是前提，课程体系是关键，精准教学是核心。

（一）建设切合学生个性生长的课程体系

根据国务院办公厅颁发的《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》，学校积极调整课程体系，补充完善原有的课程体系，进一步关注体育、美育、劳动教育，深化“五育并举”，围绕一个目标----培养“体魄强健、勤奋担当、创新有为”的未来公民，两种课程形态即分学科课程和跨学科融合课程，五大主题---人文艺术类、自然科学类、体育健康类、社会与生活类、实践创新类，打造“一体三翼”课程体系。

1.    “一体”重点指向学科学习，开足开齐国家课程。规范学分认定程序，确保课程质量，通过课程目标与育人目标的对标，既关注独立学科育人价值，又关注学科间的协同育人作用。
2.    “三翼”指构建适合国家育人目标的校本化课程。一是指向提升品格修养、促进人格成长的价值生长课程，基于生命智慧的身心健康发展，包括心灵生长课程群、行为生长课程群、生涯规划课程群三个方面。其目标指向立德立行。二是指向培养爱好的兴趣生长课程，包括第二外语情景学习课程群、综合实践课程群、社团课程群、五育融合课程群。三是特长专项课程。特别开发：“体艺劳专项化课程”“拓展研究课程”“微课程”等，促进志趣与潜能的匹配，让学生在经过一段参与各个专项的体验学习后，让选择自己喜欢或具有特长的项目进行深度学习，来达成培育特长的目标。如：体育专项课程开出足球、乒乓球、羽毛球、篮球、排球、健美操等十多门专项课程。劳技专项课程含创新思维与技能训练、3D打印、电子技术基础、设计制作应用、激光切割、智能机器人、无人机技术等专项课程。艺术专项课程包括电影欣赏和制作、美术研究、艺术综合素养、软笔书法、硬笔书法、合唱、雕塑、舞蹈、民乐等多项专项课程。

（二）探索切合学习认知规律的课堂范式

构建“四有四步”体验式课堂教学范式：“四有”：情境创设要有趣，问题设计要有的，探究讨论要有魂、自主学习应有效。“四步”：提出问题，创设情境  ——激发体验；合作探究，质疑展示 ——分享体验；点拨评价，反思总结 ——概括体验；拓展训练，应用试验 ——升华体验。“四有”贯穿于整个课程活动，而体验是活动的核心，突出学生的主体地位，体验的过程就是生命自觉生长、潜能激发的过程。“四有四步”体验式课堂教学范式，有“五个给予”：一是给予学生有支持性的成长环境，二是给予学生有表现欲的心理环境，三是给予学生有成功感的教学氛围，四是给予学生有探究欲的教学时机，五是给予学生有体验感的实践机会，“五个给予”充分突出了学生在课堂上的主体地位。

（三）打造适切教育特色的教育形态

自主选课走班

积极推行选课走班。在新高考背景下，为了满足学生个性化需求，学校创新育人路径，打破原有的行政班单一制，实施行政班和组合班并行存在、实行选科走班制。外语类开设英语、日语、俄语、西班牙语等，艺体类开设美术、音乐、书法、播音、编导等，学科类提供12种组合供学生选择，实施选课走班，这种多班并举走班教学模式，满足了学生对学科学习的个性发展的需求。同时根据学生的兴趣特长开设讲座课、沙龙课、系列活动课、辩论课、实践课等供学生选择。

按需分层培养

探索模块化大单元分层教学。根据学生学科学习基础，将教学内容划分为若干个相对独立且具有逻辑关系的学习模块，每个模块又包含若干单元，实施大单元、分时段教学，增强了学生学习的可选择性，实现了按不同层次和目标要求的内容进行灵活性的学习，提供了同层次学生之间更多的交流机会。

个性精准指导

依托智学网教学诊断平台，运用大数据，学校对每位学生进行了成绩分析，实施精准教学，对路到位、个性化补弱，帮助学生进行精准的提升。同时，大数据的使用，让学生通过学科学习状况，确定自己的学科优长。

在课堂教学过程中我们积极推行分层教学，关注每一位学生。要求教师每堂课既面向全体解决共性问题，又按需施教面向局部解决个性问题。首先，教师要针对分层目标，根据本节内容的要点和学生认知水平，以学定教，精心设计课件，按学情设计问题，为学生提供“分层导学单”，让不同层次的学生都在适切的目标与任务指引下体验到掌握知识技能后的快乐，切实提高课堂教学的有效性。

（四）构建“养成·生长”的德育特色

德育模式适切化。

学校秉承“一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切”的德育工作思路，充分尊重学生的主体地位，唤醒学生的自我成长意识，在实践中逐渐探索出“发现—唤醒—自觉”德育模式。

发现：班主任通过和学生交流、主题班会、课堂教学、问卷调查、课外实践活动等形式，去发现每一位学生的不同，发现学生的兴趣和爱好、特长和不足、个性和共性、发现学生存在的潜能。

唤醒：通过课堂创设教学情景、组织开展丰富多彩的社团活动等形式，培养学生兴趣，唤醒学生心灵最美好的东西，唤醒学生自我意识，唤醒学生对生命的深切感悟，促使学生价值观、生命观、创造力的觉醒，以实现自我生命意义的自由、自觉的建构。唤醒学生内在的心灵能量与人格理想，解放孩子的智慧，发展孩子的潜能，激发孩子的生命创造力，点燃生命的力量。

自觉：学校通过文化浸润、规章制度的规范警示、全体教职工的言传身教和实践活动，引导学生在学习、行为、思想、意识等方面形成自觉规范。通过课内教育、课外引领，学生能自觉的加强思想道德意识，自觉提高思想觉悟道德水准，文明素养。自觉树立报国之志，树立正确的民族观、国家观。自觉树立责任担当的意识，践行到日常行为习惯中。

“发现—唤醒—自觉”德育模式，切合学校“中等偏上”学力学生的实际，符合学生培养的规律，得到了全校师生和教育同行的充分认可。在此德育模式的引领下，学校德育教育成效显著，学生普遍具有良好的精神风貌，学风正校风醇，学生激情高涨，学习积极性提高。

德育活动精细化。

依托学生发展指导中心，为每个学生进行“定制式”学业规划，做到精准指导，发挥特长；打造心理健康档案，每生一档、全程跟踪，精准教育；构建精准化家校联通，针对不同家庭出身、不同性格特质、不同学习力情况的学生，实施分层分类家访、开家长会；坚持电话家访，每周随机抽取不同学生，电话家访，了解各类家长对学校近期工作的意见建议，促进家校社协同育人；实施尊重式帮助，针对家庭困难的学生和有生理缺陷的学生，加大资助力度，并为他们保守秘密，维护学生的自信心、自尊心。

扎实推进德育系列微项目：积极开展“走进学生心灵深处”系列活动，促进所有任课老师关注学生心理健康。立足学生内务整理能力，长期开展”两归两有“活动；

不断完善“健康知识+基本运动技能+专项运动技能”体育模式，打造”四操一歌“大课间，确保学生每天锻炼1小时以上；开设各类美育兴趣小组，促进学生全面发展，个性鲜明；持续推进“睡前静心阅读”，提高学生睡眠质量。学校正真成为学生健康成长的乐园。

德育课程体系化。学校认真贯彻党的十九大精神，坚持以社会主义核心价值观为引领，根据《中小学德育工作指南》要求，制定了《邳州市官湖高级中学德育课程开发与实施方案》，构建日常行规课程、学科渗透课程、德育活动课程、德育主题教育课程、德育实践课程等德育课程体系，特别开设立生涯规划课程、心理健康课程、五育兼进课程。落实课程育人、文化育人、活动育人、实践育人、管理育人、协同育人，助力学生健康成长。

社团建设个性化。社团是学校“适切教育”实施的重要载体，学生的潜能、兴趣和爱好具有个性化的需求，学校组建了110个学生社团，丰富多样的社团组织让学生有了更多选择挖掘个人潜力、发挥自己聪明才智、促进个性发展。学校成立社团活动领导小组，制定相关制度保证社团课程的开发与实施。学校注重发展有鲜活力的个性学生社团，丰富多彩的社团活动一直是学校特色办学的浓墨重彩。

（五）建立“适切教育”特色评价体系

学校健全科学评价制度，强化过程性评价、发展性评价、成果性评价、综合素质评价体系，健全综合评价。

1.构建教师的多元评价体系。从个人评价到团队评价，从学生评价到家长评价，从同事互评到领导评价，形成评价的多元化;从师德评价到教学质量评价，从执教能力评价到学习力评价，形成多维立体评价模式，学校对教师的评价打破唯分数论，突出教师职业道德评价，关注教师职业能力，绩效和贡献方面的评价。不再以单一的分数为评价的依据和标准。每个教师或多或少都会有个人的优势领域。只要有明确的政策导向，教师就会各尽所能，潜力得到发挥，从而激发教师的生命自觉。

2.构建多元的学生综合素质评价体系。“六会”素养评价体系(会学习、会应用、会表达、会合作、会健体、会创新），“六爱”情怀评价体系（爱党、爱国、爱学校、爱职业、爱身边的人、爱学习），“六面”能力综合评价体系（思想品德、学业水平、身心健康、艺术素养、社会实践、自我认识与生涯规划）。关注学生在受教育的全过程中的各方面发展，不断创新评价方式∶观察、推测、把握、诊断等，唤醒学生生命成长的自觉。

（六）搭建切合教师成长的研训平台

办适切教育，教师更需要有评价和激发学生发潜能的策略、途径、方式方法等专业素养。学校从顶层设计出发，特别针对教师课程建设能力、教学改革意识和能力、信息技术能力和教育教学研究能力等方面素养的不足，通过“集体培训”“同伴互助”和“自主发展”等形式，全面提升教师的素养。

积极培养特色化“双师型”（既具备学科教学的素质，也具备特色教学素质）的教师，目前，学校有一半老师成为特色化“双师型”老师。使“双师型”教师队伍的数量规模始终符合为每一个学生提供最适切的教育的需求。

定期邀请校外教育专家、高校专家团队等来校开设“教育信息技术应用”“课程建设”“项目化学习”“思维导图应用”和“成长共同体研究”等专题讲座和工作坊，提升教师课程开发、信息技术、教育教学问题分析和解决、思维工具应用和项目化学习等能力。

学校健全教师评价考核导向功能，实施“基础性评价”和“发展性评价”，建立竞争和奖励制度，如优师配优岗、名师设名室等，教师的内驱力得到激发。

（七）培育适合师生成长的校园文化

学校校园文化具有浓郁的育人氛围。学校重视校园文化环境的设计与建设，依据学校办学传统、文化积淀和发展定位，对建筑、道路、绿化、文化景点等既有整体规划，又体现个性特点。“适切教育”校园提升工程：以风格为骨、文化为魂，优化校园主轴、丰富空间序列、串联系列景观，营造有温度、能生长、会呼吸的校园环境。建有小语种（俄语、西班牙语）情境读书角、“我的未来我做主”学生演讲平台、学生书画文化墙等，满足了不同兴趣、不同层次学生的个性化需求，校园文化处处体现“适切教育”办学特色。

把学校的育人目标根植于课程之中、把课程与校园文化融合起来、把地方特色资源整合到校园文化中、把学生生涯规划需求凸显出来，打造典雅智慧、昂扬向上的文化校园，让校园更能满足课程实施需求、更具涵育生命功能，促进学生全面而有个性发展。校园文化具有传承性、教育性，于无声中浸润心灵，启迪智慧。学校增加校园环境建设的智能化要素，着眼于学生的身心健康发展，在不断提升智慧校园硬件规格的同时，注重数字化资源、交互式终端的建设，着力增加校园环境建设的智能化要素。

四、办学特色成果丰硕

学生在适合领域成就自我。

一是学生全面发展。学校坚持“恒勤 日新”的校训，对每个学生精雕细琢，助推学生成就更好的自己，全面提升学生的“人文底蕴、科学精神、责任担当、实践创新、学会学习、健康生活”等核心素养，努力培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。二是学生个性发展。学校高度重视学生的个性发展，引导学生遵循扬其所长原则，积极参加自己有兴趣的学习活动、实践活动，鼓励学生参加各类竞赛，引导学生在活动中锻炼自己，在竞赛中展示自己。

近3年来学校学生的个性发展取得显著成绩，在徐州市及以上的各类活动中表现突出，获得国家级奖励48人次，省市级奖励1080人次，共1128人次，占学生总数的17%。2020年，张文杰、王良点等4位同学获得“明天小小科学家”奖励活动三等奖；马嘉琦、王晴晴、吴迅等9位同学获得徐州市校园电视比赛一、二、三等奖；陈奕冰、许东营等10位同学在徐州市中小学电脑制作活动作品比赛一、二、三等奖；徐嘉慧、魏莹莹等41位同学在邳州市中学生研究性学习成果评比获得一、二、三等奖；武艳红、张佳音、于新亮等同学分别在全国青少年造型艺术作品大赛中获得绘画类一、二等奖，陈莉、王云龙、宋益民等同学在首届全国青少年绘画大赛中分别获得金奖、银奖。

教师在适切氛围中不断发展。

学校打造“适切教育”办学特色，倡导教师在成就学生中成就自己，既要“全能”又要“专长”，促进教师专业成长。教学研究取得丰硕的成果。近三年，学校设区市以上骨干教师新增2人，邳州市级骨干教师新增11人。学校教师在论文、课题等研究方面取得了优异的成绩。宋波老师近五年，先后发表16篇论文，其中2篇被人大复印资料全文转载，6篇发表在核心期刊上，主持的江苏省教学研究课题《中学历史培育学生核心素养的实践研究》，2019年被评为江苏省教科研成果一等奖。 2018年12月龚源老师的《微型校本课程开发实践研究》获江苏省基础教育研究论文评比一等奖，《省物质文化遗产“邳州市蓝印花布”微型课程实践研究》获江苏省教科研论文一等奖。赵瑞华老师的“十三五”规划2020年度重点自筹课题“基于学习任务群的高中语文微专题教学策略研究”在研。姜杰老师在第十一届江苏省“校园心理剧”创作竞赛中，作品《“疫”同成长》荣获优秀原创剧本奖。    

学校美誉度不断提高。

近年来，学校确立了“校风优良，学风醇厚，适切教育特色鲜明，促进生命自觉生长的苏北名校”的办学目标，组织教师深入研究学校特色建设，构建了立体的“适切教育”办学特色框架，学校将办学内涵项目化成果化，“课程思政”课程基地辐射，江苏省课程基地《主题与价值：普通高中课程思政课程基地建设》形成了良好的示范辐射效应。“适切教育”促进学校教育教学质量的全面提升，提升了学校的办学品位，符合学校实际样态和质态。学校美誉度不断提高。

近年来，校园文化内涵不断丰富，教学改革富有成效，教学业绩连年攀升，办学绩效进一步凸显，学校整体办学水平得到家长、社会和上级领导的充分肯定。2019年、2020年连续两年承办徐州市教育发展共同体教学研讨会，学校的“四有四步”体验式课堂教学得到了与会老师与专家的普遍赞誉。

官湖高级中学被认定为徐州市教师专业发展暨师范生实习基地、徐州市普通高中学生创新素养培育实验项目学校等。学校多次受到徐州市教育局、邳州市教育局的表彰，学校先后获得“徐州市教育系统先进集体”“邳州市高中教学质量奖”“邳州市教学工作先进单位”。目前，中国矿业大学、江苏师范大学、南京信息工程大学、扬州大学、淮阴工学院等多家知名大学把学校列为其优质生源基地。

五、“适切教育”特色建设依然在路上

（一）教育落脚点需要精准实在

蒋其琪校长带领领导班子，紧扣“适切名校”办学策略，扎实推进“适切教育”教育体系建设。首先，结合学校实际情况梳理学校办学特色突破点，从教育理论上将其固化，在课程开发中将其细化，在教学实践中将其强化，从而使其成为学校的亮点，形成学校的品牌效应。其次，在学校特色推进的过程中，谋求全体师生的认同和积极参与，找到着力点，明确突破点，放大闪光点。第三，在学校特色形成的过程中，寻求专家的引领和理论的提升，追求“适切教育”教育效益的最大化。在这一科学思想的指引下，结合学校实际，立足本校的生情、师情、校情，成立邳州市官湖高级中学“开发潜能”教育工作领导小组，构建管理网络，提出了实施阶段目标推进措施，在实施过程中，注重整体规划、分步实施、基地引领、点面结合、注重实践、逐步提高、科学评价，让学生在实践中知行，在丰富多彩的活动中求知，在各类竞赛活动中发展特长。

（二）营造更加浓厚的文化氛围，提升以文化人的赋能价值

目前，校内建设“三大”文化育人平台，构建以文化滋养、主题引领、环境熏陶为核心的育人场所，重点建设“文化长廊”育人平台。将来，学校继续加强校园文化建设，提升校园文化分区功能，布置校园小品、游园、连廊、教室、办公室文化，完善校史馆、图书馆等功能场馆，使校园内一草一木、一砖一石都体现教育的引导和熏陶。充分利用板报、橱窗、走廊、墙壁、地面等进行文化建设，悬挂新时代不断涌现的新楷模、英雄模范等杰出人物的画像和格言，让学生成长有了榜样。学校在《规划》里着手建设学生成长长廊，让学生置身于自己的文化长廊，展示学生自己创作的作品或进行主题创作。

（三）继续坚持科研引领，深化项目研究

推动教师跟上教育观念和学科知识发展的步伐，开拓提升教师专业化水平的途径一直在更新的路上。将教研组织建设在基地，教研活动开展在基地，组织教师在“研”中“教”、在“教”中“研”，引导教师更新教育理念，提高教师实施课程的水平和能力，促进教师开发校本教材，鼓励教师开展课题研究，探索“四有四步”体验式教学模式，深化项目研究。学校继续开发供学生研修的适切教育特色校本课程， 组织教师深入研究学校特色建设，积极申报适切教育特色省级重点课题，全方位开展适切教育，构建立体的“适切教育”办学特色更为成熟的框架。

适切教育就是要摒弃浮躁、功利，遵循教育规律、回归到教育本源，从灵魂深处唤醒生命成长的自觉，绽放生命的光芒。