部编高二语文选择性必修中册第二单元”中国革命传统作品研习”单元任务群教学设计

一、单元整体框架

1.以“苦难与新生”的人文主题为核心，选编6篇课文。所选作品以文学作品为主，立足点在于文学上的“红色”创作，欣赏作家塑造艺术形象的深刻功力和富有个性的创作风格。其中，《记念刘和珍君》《为了忘却的记念》《包身工》三篇文章，以纪念性散文和报告文学的方式再现了苦难。段祺瑞执政府血腥镇压反对帝国主义侵犯中国主权的爱国民众，制造了“三一八”惨案；国民党反动派疯狂进行反革命文化围剿，秘密杀害了“左联”五烈士。夏衍的《包身工》以纪实手法记述了包身工的悲惨生活和极端恶劣的生存环境，字里行间饱含对包身工的深切同情，揭露批判了帝国主义及其走狗野蛮压榨和残酷迫害工人的罪行。苦难中，中国共产党领导人民进行了艰苦卓绝的斗争。《荷花淀》《小二黑结婚（节选）》和《党费》三篇小说通过成功塑造有血有肉的人物形象，抒写了革命者的情怀，表达了劳动人民对美好生活的追求。

2.本单元旨在了解人民群众逐步觉醒、不断进步的历程，感受作者对烈士牺牲的深切哀痛和对正义力量的信心，体察旧中国劳动人民的苦难，体会中华民族新生的喜悦，理解革命志士的高尚品质。在此基础上，思考中国革命的意义，理解革命文化的精神内涵，深刻认识革命传统，激发奋发向上的精神力量，更好地认识历史，把握当下，树立当代中国人的文化自信。

二、课时分配

本单元共安排9课时：

1.单元导读，1课时。

2.《记念刘和珍君》和《为了忘却的记念》，群文教学，2课时。

3.《包身工》，单篇教学，1课时。

4.《荷花淀》《小二黑结婚》《党费》，群文教学，2课时。

5.单元总结课，1课时。

6.作文指导及写作，2课时。

三、单元目标

【教学目标】

1.学习中国革命传统作品，深刻认识革命传统，了解中国人民的苦难和革命先驱的斗争历程。

2.阅读课文，把握作品的主要内容，理解作者表达的情感，品析文中的典型人物形象，获得审美体验。

3.研读课文，了解纪实作品和虚构作品的特点，分析表现手法，欣赏作家塑造和表现艺术形象的深厚功力和富有个性的创作风格。

4.从艺术形象中获得熏陶和感染，汲取人生营养，激发奋发向上的精神力量，坚定继承和发扬革命传统的志向。

【教学重点】

1.研读课文,了解纪实作品和虚构作品各自的特点,分析其表现手法,欣赏作家塑造和表现艺术形象的深厚功力和富有个性的创作风格。

2.理解作品的内涵，深刻认识革命历程，激发奋发向上的精神力量。

【教学难点】

1.阅读课文,把握作品的主要内容,理解作者表达的情感,品析文中的典型人物形象,获得审美体验。

2.研读课文,了解纪实作品和虚构作品各自的特点,分析其表现手法,欣赏作家塑造和表现艺术形象的深厚功力和富有个性的创作风格。

3.升华课文，理解革命文化的精神内涵，更好地认识历史，把握当下，树立当代中国人的文化自信。

五、设计依据

依据1：本单元以“苦难与新生”为主题，从文学角度建构“中国革命传统作品研习”任务群。结合课程标准要求、单元导语及学习提示，通过单元的学习，了解人民群众逐步觉醒、不断进步的历程，感受作者对烈士牺牲的深切哀痛和对正义力量的信心，体察旧中国劳动人民的苦难，体会中华民族新生的喜悦，理解革命志士的高尚品质。在此基础上，思考中国革命的意义，理解革命文化的精神内涵，深刻认识革命传统，激发奋发向上的精神力量，更好地认识历史，把握当下，树立当代中国人的文化自信。

依据2：本单元与“伟大的复兴”单元之间形成相互补充的格局。在文体方面，“伟大的复兴”单元包括演讲、回忆录、通讯等，本单元包括散文、报告文学、小说等，二者体裁互补，题材多样，，覆盖面广。在单元教学重点方面，“伟大的复兴”单元强调结合历史背景研读作品，把握不同体式作品的风格特点，领略富有时代特征的表达艺术；本单元强调了解纪实作品和虚构作品各自的特点和表现手法，欣赏作家塑造艺术形象的深刻功力和富有个性的创作风格。二者在共同强调关注文章本身艺术特点的基础上，又表现出各自的倾向：“伟大的复兴”单元关注时代性，强调对特定背景中、特定目的下表达方式和写作风格的把握；本单元关注对艺术形象的刻画，突出对作家富有个性的创作风格的鉴赏。

六、单元活动与学习任务

（一）单元导读（第1课时）

学习任务一：辨识体裁

任务引领：本单元所选六篇文章分别属于什么体裁的文章？你对这些体裁有哪些认识？在个人思考的基础上小组合作研讨，完成下面的表格。

  《党费》           

学习任务二：明确任务

任务引领：本单元的课文，既有纪实性较强的散文和报告文学，也有以虚构为主的小说，阅读这些作品，分析其艺术特点，完成下列研习任务。

1.《记念刘和珍君》和《为了忘却的纪念》都是鲁迅为纪念牺牲的进步青年所写的回忆性散文，但在写作手法和语言表达上又各有特色。认真阅读两篇文章，可以从两篇文章简洁的叙述、精辟的议论、尖锐的讽刺等方面，把握鲁迅特有的文字表达风格；还可以同中求异进行比较，同样是抒发悼念的情感，两篇文章在具体风格和写法上有什么不同（比如：前者直露显豁、感情浓厚炽烈，后者使用了不少隐晦的手法）。

2.《包身工》用文学笔法报道真实事件，其中的人物、事件、环境都是真实的，但又运用了较多的文学手法，如塑造形象、刻画细节、营造气氛，以增强作品的感染力。深入阅读课文，结合具体内容，欣赏作品新闻性与文学性的统一。

3.《荷花淀》《小二黑结婚》节选《党费》都是作家深入群众、深入生活后的创作成果，都塑造了令人印象深刻的典型形象。选择你最喜欢的一个人物形象，分析其性格特征，并结合作品的时代背景和小说中的社会背景，说说人物的典型性体现在哪里，并且分析作品中人物的共性。

学习任务三：明确主题

明确：本单元主题是“苦难与新生”，所选作品，有的寄托对烈士牺牲的深切哀痛，表达对正义力量的信心；有的展现旧中国劳动人民的苦难，揭示中国革命的意义；有的描绘革命斗争的场景，反映革命志士的高尚品质和人民群众的不懈奋斗。学习本单元，需要深刻认识革命历程，激发奋发向上的精神力量。

（二）《记念刘和珍君》《为了忘却的记念》群文教学（第2、3课时）

第一课时

学习任务一：阅读课文，分析人物性格

任务引领：鲁迅先生说：“死者倘不埋在活人的心中，那就真真死掉了。这位守夜人就是用这种通过小事情简洁的叙述，把面对苦难的勇敢、责任和担当革命青年的形象深深埋在我们心里。”

1.鲁迅笔下的刘和珍有哪些特点，鲁迅为什么称赞她是“真的猛士”？

2.找出白莽、柔石的相关事件，概括各自形象特点。

学习任务二：梳理归纳，重现英雄风采

任务引领：为弘扬中华民族精神，学校举办“缅怀先烈，传承精神”图片展，请你担任图片解说员，结合《记念刘和珍君》、《为了忘却的记念》的内容，解说这两张图片。注：图片为“烈士”刘和珍君照片和“左联五烈士”雕像。（要求：解说时要进入角色，要大方，有礼节，声音洪亮，吐字清晰。）

学习任务三：合作探究，体悟抒情魅力

任务引领：这两篇文章被称为“鲁迅散文的抒情双璧”，《记念刘和珍君》抒情直露显豁，《为了忘却的纪念》用了不少曲折隐晦的笔法。这种抒情特点在文章中哪些地方体现出来？（要求：找出具体语段，结合你自学时的批注，诵读品味，交流共享。）

学习任务四：读写结合，赓续伟大精神

任务引领：鲁迅曾经“忍看朋辈成新鬼，怒向刀丛觅小诗”，今天的我们要接过先贤手里的接力棒，继承和发扬优秀革命传统。现面向全校征稿，请你结合本课所学手法，根据课文内容，任选青年烈士，为他写一首小诗，积极参与投稿。

（要求：不拘体式，三言两语，为某一位名人造像。）

第二课时

学习任务一：合作与探究，比较阅读“叙事抒情类散文”的特点

任务引领：这两篇文章都是鲁迅为纪念牺牲的进步青年所写的回忆性散文，但在写作手法和语言表达上各有特色。针对上节课所学知识，继续研究。用旁批的形式就这些方面作一些评点，与小组同学交流后，合作整理一个“批注本”，在班级墙报上张贴展示。

学习任务二：阅读与分析，品风格悟主旨

任务引领：鲁迅在群众斗争方面是一位导师。在文章中他一方面自觉认同革命，一方面直面现实和反省自革命，体现了“革命文学”多元而复杂的样态。在这两篇文章中鲁迅表现了什么文章主旨？请简要分析。

学习任务三：表达与应用，比较阅读训练

任务引领：关于“三一八”惨案，除《记念刘和珍君》之外，鲁迅还写过《并非闲话》《无花的蔷薇之二》；林语堂写了《悼刘和珍杨德群女士》；周作人写了《关于三月十八日的死者》等等。请大家广泛收集这些材料比读，想想这些作家作品切入问题的视角、所表达的感情和写作风格，并谈谈你独到的见解。

阅读鲁迅先生的《记念刘和珍君》与林语堂先生的《悼刘和珍君杨德群女士》完成练习题。

学习任务四：学以致用，微写作活动

“但我知道，即使不是我，将来总会有记起他们，再说他们的时候的”正如鲁迅先生所说，这些为我们中国而死的优秀的青年人不应该被忘记，他们的精神激励我们前行。请任选一位青年烈士，为他/她写一篇人物小传，300字左右。

（三）《包身工》（第4课时）

学习活动一：阅读课文，理解本文的新闻性

活动引领：阅读下面夏衍关于《包身工》的回忆，完成学习任务。

其实，20年代后期，我就着手于收集包身工的素材了，到了1936年才完成，前后历时达十年之久。1927年开始，我做过一段时间的工会工作，认识了一些在纱厂工作的朋友和做“包身工”制度和她们的遭遇，我觉得非把这个地狱揭开不可。为了看到包身工们早出晚归下班的生活，我足足打了两个月的“夜工”，每天半夜三点钟起身，走十几里路到包身工们上班的杨树浦，混身于其中，这两个月，我比较详细地观察到了包身工们非人的生活。我本想写篇小说的，调查结束后，觉得小说不足以反映包身工的遭遇，所以，我就把调查到的材料不带虚构、如实地写成了《包身工》。

1.请把“不带虚构”“如实”的材料在课文中标注出来。

2.依据课文，制作《包身工一天作息时间表》，并概括包身工生活的悲惨状况。

学习任务二：梳理文本，了解本文的新闻背景

任务引领：文章在叙述了一些新闻事实之后，往往引入一些背景材料，揭示包身工制度的起源、发展等情况。

1.文本中间都有一些转折性的词句，使得衔接自然流畅。请找出文中穿插的背景材料？

2.结合课文说说，作者为什么把这些背景材料穿插在其中？

学习任务三：研习文本，探究包身工悲惨命运的根源

任务引领：浏览阅读，筛选信息并了解“包身工制度”是“包身工”悲惨命运的根源，体会当时这一制度的罪恶，加深对文本的理解和认识。

1.学生快速浏览“包身工制度”部分（8-10 段、15-22 段、34 段、48-49 段），去粗取精，筛选信息，回答以下问题。

A．“包身工”这些人是从哪里来的，是怎么来的？

B．为什么要雇佣“包身工”？

C．包身工作为廉价的劳动力，谁得到了好处？

D．“包身工制度”是怎么样的一种社会制度？

2.包身工制度之源探究

学习任务四：合作探究，理解文本的文学性

任务引领：本文新闻性强，清晰地记录了事情的真相，让人把握包身工的状况，又有较强的文学性，激发读者对包身工制度的愤怒和反对，对造成这个制度的帝国主义和国内黑暗势力的愤恨。这篇作品中的文学性是如何体现出的？

学习任务五：学以致用，写一段阅读札记

1999年，联合国大会将11月25日定为消除对妇女的暴力行为国际日，并将一直延续到12月10日共16天。俗称“16天运动”。在这样一个特殊的日子里，阅读“芦柴棒”的种种悲惨遭遇，你将作何感想？请同学们以“芦柴棒”，我要对你说……为开头写一段札记。

（二）《荷花淀》《小二黑结婚》（节选）《党费》群文教学（第5、6课时）

第一学时

学习任务一：经典故事我来讲

任务引领：为了纪念“一二九”运动85周年，激发同学们的爱国热情，我校特举办“弘扬革命精神，传承红色基因”系列活动。

要求：从《荷花淀》《小二黑结婚》《党费》三篇小说中选择最触动你的故事；故事＝主要人物+起因＋经过+结果；最后，学生分享故事，梳理小说情节。

学习任务二：不同风格我来品

任务引领：三篇小说呈现了不同的风格。《荷花淀》清新优美，富有诗情画意，体现了鲜明地“荷花淀派”风格；《小二黑结婚》通俗生动，乡土气息浓烈，具有典型的“山药蛋派”特点；《党费》简约明了，节奏紧张，表现了军旅作家的创作风格，但又异中有同，下面分析作品风格。

1.浏览《荷花淀》，找出景物描写的段落，任选自己喜欢的一处，根据自己的理解作批注。

（阅读，标画，批注。小组交流，代表发言。）

2.齐读前三段，读的感受？（诗情画意，美。）为什么会这样？

3.赵树理是“山药蛋派” 代表，结合对人物分析和“导学案”相关知识，赏析《小二黑结婚》（节选）的语言特色，概括这一流派的风格特色。

学习任务三：深挖主题我来探

假如让你为《小说月刊》“南腔北调”栏目鉴赏三篇小说的主题，你们能总结出三篇小说主题的异同点吗？（小组讨论，完成以下表格）

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学习任务三：成为光

——传承“她”风尚

任务引领：新时代女性是中国新征程上最靓丽的风景，她们值得被看见、被喝彩。假如央视《人物》“特别推荐”栏目邀请你给观众介绍一位你最欣赏的女性人物，你会介绍哪一位女性人物呢？请试着写一段推荐词，表达你的敬仰和赞美。

写作内容：人物姓名，人物的主要性格特征或者其事迹的闪光点。

写作要求：①符合人物特征语言

          ②表达精炼、生动、连贯

学习任务四、散发光

——绽放“她”风格

任务引领：陈独秀说，“青春如初春，如朝日，如百卉之萌动，如利刃之新发于硎，人生最宝贵之时期也。青年之于社会，犹新鲜活泼细胞之在身。”作为新时代的青年，更该从这些向阳生长的“她力量”中汲取养料，用以激励自己。

请同学们写一句属于自己的青春箴言，并说明理由。

学习任务三：展示我的学习成果

环节一：“批注本”课堂展示

环节二：展示为“芦柴棒”写的札记

学习任务四：编辑我的红色作品

活动引领：在单元学习的基础上，小组合作，编辑一本红色作品集。

1.以小组为单位，汇集红色作品。

2.为作品拟写一个恰当的书名。

3.设置合理的分类标准，按一定顺序编排作品，编订目录。

4.设计封面及其腰封。

5.为所编辑的作品写一篇编后语。

师生讨论完善评价量表，之后对作品集进行自评与互评。

（二）学写人物评论（第8、9课时）

第一学时

学习任务一：厘清概念，深化思维

1.人物评论就是对一个人从品质，事迹，影响等方面进行定义。

2.如何写好人物评论

①不要“细大不捐”而要“贪精务得”。写人物评论“事”不可少。一个人做的事很多，我们不可贪大求全，而是要根据所表现的中心，对掌握的众多大大小小的事进行提炼、剪裁，选用那些最能表现人物性格或精神品格的典型事例进行分析。

②选好目标，有的放矢。以可以触动心灵的处自己的品质和性格入手，也可以引起困惑或争议的性格特点入手，重在评价，写出自己的观点、态度。

③潜心创作，我笔写我心。要做到感受人物情感，与人物同哭泣、共欢笑。感情真挚，饱含深情。或批判，或赞扬，爱憎分明。

3.人物评论一般写法

（1）以小见大。对于高中生可能写不好全方位人物评价，如果能够“以小见大”，选择论述范围较小的一个方面集中笔墨，深入挖掘会更好。

（2）叙议结合。人物短评在表达方式上的特点是叙议结合、以“议”为主，“叙”指根据自己评论中心，用自己的话有针对性地概述、简介、引用作品内容；“议”包括“分析”和“评价”两个方面，“分析”是逐步揭示人物特点的过程，“评价”则是分析后得到的结论，是文学短评的中心论点。“叙”是为“议”服务的；“析”和“评”的关系，实际上论证与论点的关系，“析”是为“评”服务的。

（3）客观公正。对人物的评价要客观公正，要以积极、阳光、健康的心态去完成人物评论。

学习任务二： 经典赏析，发展思维

【佳作赏析】 ——《秋瑾是一个伟大的女革命者》

学习任务三：实战演练，熟能生巧

在必修下册我们学习了《烛之武退秦师》，在这篇文章中我们看到了烛之武的责任与担当，今天我们为他写一篇评论。

学习任务四：学以致用，作文训练

同学们在2021年2月17日晚，看过了感动中国2020年度获奖人物揭晓，请你在期中选择一个人物，写一篇人物评论。

第二课时

学习任务一：点评作文优缺，展示精彩细节

学习任务二：寻求解决办法，升格作文

（一）作文结构：引、评、析、结

第一部分：（引论）“引”，引述简介原材料。——“评”，评论，提出对人物的总体观点。

第二部分：（本论）“析”。围绕所评论人物选择恰当事例——评论分析——议论小结，提出分论点一；叙述举例——议论小结，提出分论点二；叙述举例——议论小结，提出分论点三。

（结论）“结”重申中心论点，即对人物作总性评价。

（二）文化底蕴

俗话说“巧妇难为无米之炊”，这文章之“炊”就是由字、词、句之米组成，要使自己的语言准确生动便要有足够的后备词语来选择，这就要读、要记、要背。平时多看一些名家散文、作文指导书，要多积累素材，养成记读书笔记的习惯；多背诵古诗词，尤其是课本上的诗词；多关注社会事件，观察事物要细心，要有一定的分析联想的能力。

（三）写作技巧

虽然文无定法，但是掌握一定的写作技巧对作文总体水平的提升是有一定好处的：题目要亮眼；开篇要简洁明了并能吸引读者注意力；结尾要点睛并升华主旨。

学习任务三：佳作欣赏，声声相应

针对学生的一篇作文，同学们集思广益地进行探讨，提出修改意见，进行作文的升格训练。

六、作业与评价

认真阅读《记念刘和珍君》和《为了忘却的纪念》这两篇文章，并做旁批，分析其艺术特点。

深入阅读课文《包身工》，结合具体内容，欣赏作品新闻性与文学性的统一。

2.阅读《包身工》中“芦柴棒”的种种悲惨遭遇，你将作何感想？请同学们以“芦柴棒”，我要对你说……为开头写一段札记。

3.阅读《荷花淀》《小二黑结婚》节选《党费》，选择你最喜欢的一个人物形象，分析其性格特征，并结合作品的时代背景和小说中的社会背景，说说人物的典型性体现在哪里，并且分析作品中人物的共性。

4.请任选一位青年烈士，为他/她写一篇人物小传，300字左右。

5.请你谈谈：新时代青年应该如何继承和发扬革命传统？

6.在必修下册我们学习了《烛之武退秦师》，在这篇文章中我们看到了烛之武的责任与担当，为他写一篇评论。

八、课后反思

1.目标设计以课程标准为导向，涉及语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造以及文化传承与创新等核心素养；以教材为出发点，针对学生学情做出具体设计。

2.教学活动多样，朗读教学法、讨论法、点拨法、比较鉴赏法等，讨论，辩论，针对性写作等多项学习活动。尊重学生的主体地位，让学生在课堂上自主思考、自由表达。

3.教学目标达成度高，把握作品的主要内容,理解作者表达的情感,品析文中的典型人物形象,获得审美体验。理解革命文化的精神内涵，更好地认识历史，把握当下，树立当代中国人的文化自信。

4.作业评价可操作，作业布置主观性较强，学生发挥空间大，教师对学生作业进行精批细改，可以用指导性、激励性很强的语言文字作中肯的评价。