孙伟：新课标下高中地理课堂情境的创设

姓    名：孙  伟      单    位：邳州市官湖高级中学

发表刊物：《广西教育》 发表时间：2014年第9期B第41页

新课标下高中地理课堂情境的创设

新课程倡导自主合作的教学方式，改变传统的枯燥乏味的“一言堂”，这就要求广大教师必须根据学生的智力及心理发展规律，将教材内容与学生的生活实际结合起来，尽可能挖掘素材，创设合适的教学情境，激发他们对地理学习的兴趣；引导他们亲身感受和体验，让他们在真实的情境中自主的寻求、探索知识点，从而培养他们自主学习的能力。情境创设的方法有多种，下面笔者仅将自己在实践中的一点体会在此分享，旨在抛砖引玉，吸引更多的教师参与到此方面的研究和探索中。

1. 情境教学的含义：

“情境”在现代汉语词典中解释为情况、环境、境地等。以教育心理学的角度来看，就是课堂教学中具体的场合下教师与学生情绪、思维等心理状态造成的气氛总和[1]。教师可以根据教学目的创设出具体生动的一个个真实场景，从而激发起学生对教学内容的更深一层次的思想和情感共鸣，让学生在真实生活的亲身感受与体验下吸取教材中所要求掌握的教学内容。因此，情境教学中应该注意的是创设情境的真实性，要能激发学生的真实体验和情感、态度共识。成功的情境教学可以让学生真实的体验生活，变抽象、枯燥的知识点为生动、鲜明的情景，引导学生自我发现，自我探索，找寻问题的答案，提高学生在学习上的自觉主动性。

2. 高中地理课堂上情境创设的方法：

2.1 结合生活、社会问题创设情境

教学情境的素材不局限于教材，可以来源于生活、社会问题。这要求教师不仅要钻研教材内容，熟知教材中的知识点，而且要在生活中做有心人，注重生活、社会问题与地理知识的结合，从现实的生活、社会中寻求、挖掘资源，用于教学情境的创设[2]。今年频频出现的雾霾现象源何而来，给我们的生活带来了哪些危害，我们生长的城市郊区环境污染为何严重以及绿化工程是否从真正意义上降低了环境污染程度，这次出现的台风为何到达我们这里就气势减弱等等。 比如，在进入执教“中东地区”这一教学内容之前，可以利用中东问题这一国际热点话题作为导入，先播放一段录像，展示的是巴以战争后遗留下大量难民流离失所，生活困苦，情景悲惨，由于长期缺水造成巴勒斯坦长期干旱，人们生活在水生火热之中……通过一个个极具感染力的场景，使得学生不禁发出疑问：“在这个和平年代，为何会有这么多人还生活在如此的困境当中？是什么造成了这么多难民无家可归？为何巴勒斯坦会出现长期的干旱？中东问题的起因是否与其地理位置相关？”等等。通过与社会热点的结合，不仅让学生了解更多的国际国内正在发生的大事件，而且让学生找到学习地理知识的原动力，提高了他们自主学习水平。

2.2 结合实验创设情境

实验是通往科学真理的有效途径，实验可以让学生在实践中自己动手，获取直接经验，根据实验结果推导出结果。在地理教学中，鼓励学生大胆提出假设，引导学生运用科学的方法进行各项实验，探求正确的结果，培养学生创新能力和实践能力。地理课程的实验教学可以通过运用实验器材，将所学习的地理现象和地理事物的发生变化演示出来，深化学生对知识的掌握。例如，在教学“热力环流”一课时可以运用实验创设教学情境。为了使学生更好了解热力环流的形成原因，可以设计实验：把一个透明的玻璃箱用保鲜膜封住，在箱子的一边放上冰块，另一边放沙子，在冰块的一侧点燃一支香，让学生观察烟在箱内进行怎样的循环运动。由此让学生认识这一自然现象产生的原理，或者也可以让学生自己设计实验，表现这一自然现象产生的原因。

2.3 结合多媒体的运用创设情境

随着多媒体技术水平的提高，多媒体在现代教学中的运用已经成为一种普遍现象。对于传统教学中一些抽象、难以用语言文字很好表达出来的复杂、抽象的内容，可以借助多媒体的影像、动画模拟、过程演示来形象直观地表现出来，这彻底打破了传统教学中“黑板加粉笔”的模式。多媒体的运用可以把学生带到真实的情境当中，使学生有身临其境的感觉，而且配上音乐、简单精确的旁白，不仅激发了学生的浓厚学习兴趣，而且使学生对地理知识的把握和理解更为直观和深入，其效果是传统教学无法做到的[3]。例如，在教授高一教材中“气象灾害”时，通过放映一段影片，带领学生进入课堂，影片中展示的是电影《海啸》中的一个情节，这个年龄阶段的学生一般对电影都很感兴趣，而且影片的动态效果带来的震撼性不知不觉中地将学生很快进入到真实的情境当中，自然灾害给人们带来的破坏性后果一目了然，激起了学生内心的深刻体验，紧接着，再然后再播放一组气象灾害的图片，如“洪涝灾害、旱灾、台风、海啸、雪灾等，让学生讨论和想象这些灾害都会给人类带来哪些损失。通过这样的导入过程，学生产生了强烈的学习兴趣，纷纷主动参与到学习过程中，发表自己的意见。另外，多媒体的运用还能利用视频、电影和flash动画配上动态演示，或者将静态的文字、图片通过动画的形式串联起来，将教材中的知识难点简单化，清晰的表达教学内容，将复杂的教学内容简化，使学习质量得以提高。在教学必修一地球的公转自转一课时，可以利用flash制作动画，模拟并动态演示地球的运动轨迹，这样可以使得缺乏空间想象能力的学生能对地球运动有个全面直观的了解。

3. 结语:

总而言之，教师在实际教学中应该熟知教材内容，深刻教材中情境教学素材，将教学内容和生活实际有效地结合，在课堂中创设真实的情境，让学生在真实的生活环境中亲身体验，积极思维，激发他们学习地理的积极性。增强地理课堂的知识性和趣味性，那么我们的课堂将会变得更高效。

【参考文献】

[1] 李庆明. 中国当代著名教学流派----李吉林与情境教育  [M].中国青年出版社, 2005.

[2] 石应岗. 浅谈高中地理情境教学 [J]. 新课程. 2012（12）21-23.

[3] 陈婧 , 王静爱 , 刘目兴 . 多媒体网络环境中地理教学的若干问题探讨 [A]. 地理教育与学科发展——中国地理学会 2002 年学术年会论文摘要集 [C].2009