张普：高中化学教学中教师的教学艺术

姓    名：张普       单    位：邳州市官湖高级中学

发表刊物：《才智》    发表时间：2015年第36期第74页

《论文题目：高中化学教学中教师的教学艺术》

摘要：高中化学知识涉及到很多微观的、抽象的内容，教师如何将这些理解起来相对困难的化学知识通过自己的教学技巧更为直观、形象的展示给自己的学生，则需要一定的教学艺术的提升。本文主要研究了高中化学教学中教师的教学艺术，旨在提高化学课堂教学的效率。

关键词：教学艺术 关爱 诱导

随着素质教育的实施，教师的教学艺术在化学教学的中的重要性也逐渐得以体现，下面就从三个方面来进行具体的阐述。

一、关爱是化学教学艺术形成的基础

作为一名教师，要在教学的过程中付出自己全部的关爱和耐心，在一些调查问卷中，我们可以发现一个化学教师是否能够取得学生的信任，给学生留下一个良好的印象，很大的一个因素便是让学生感受到来自教师的关爱。有的学生在评价自己的教师这样说道：“我们的化学老师整天板着一张苦脸，每一次看到他都感觉快到世界末日了，哪怕是一个小小的失误都会引来无数次的批评。”也有的学生在评价自己的教师事这样说道：“我们的化学教师整天乐呵呵的，一旦遇到任何的难题，老师都会及时的帮助我们将其解决，我非常喜欢我的化学老师。”可见在上述提到的两种教师中，我们无可厚非应该选择第二种教师，那么如何才能成为一名深受学生爱戴的教师呢？首先教师要学会尊重自己的学生，尊重学生主要表现在允许学生犯错、允许学生大胆表露自己的想法、允许学生尝试知识的探索，总之任何形式的学习和探索都是学生在学习中所拥有的权利，作为教师我们的任务就是充分的尊重学生的这些权利。其次教师要做到与学生及时的沟通。学生在学习化学的过程所遇到的任何难题，教师都应该以引导的模式来避免学生走进学习的误区，此时及时的沟通则可以很好的化解学生在学习上产生的各种问题，同时在沟通中，教师也可以更好的了解自己的学生，了解自己的学生在想些什么，从而可以更为深入的从学生的角度出发展开化学的教学，进而提高课堂教学的质量。

二、教学语言是化学教学艺术直接的表现形式

教学主要是以语言的形式进行知识的传授的，因此教师教学的语言技巧对教学也有着非同寻常的重要作用。总的来说教师在化学教学中的语言艺术主要包括了语言的准确性、生动性、幽默性、比喻性、启发性、感染性等特点，教师只有在教学语言中融合进这些独有的特色，才能实现有效的化学课堂。下面就通过一个比喻的语言手法来阐述化学知识的具体教学过程。例如“动态平衡”一直是高中化学教学中的难点知识，很多学生理解不了动态平衡的概念，主要的原因在于当动态平衡状态产生时，表面上看起来化学反应似乎已经停止，处于静止的状态，但是学生一度相信“眼见为实”，就造成了理解上的误解，事实上当动态平衡状态产生时，化学反应依旧是进行着的，而在一段时间内消耗了多少反应物，就会在生成物中产生多少生成物，即V正=V逆。为了让学生更好的理解动态平衡的过程，我给学生打了一个形象的比喻：“同学们都见过水槽吗，很多水槽都有一个进水口和出水口，当单位时间内进水口的进水量与出水口的出水量相同时，水面就会保持不变，但是同学们我们能说这时候水槽中的水停止流动了吗？”如此一个形象的比喻让困惑的学生感受到了“柳暗花明又一村”的喜悦。通过形象的比喻，化学课堂也展现出其独有的魅力。再比如在讲到“饱和溶液”的概念时，我打了这样一个比方：“我们吃了一碗米饭，米饭在胃里，吃了两碗米饭，米饭就该进入食管了，吃了三碗米饭，米饭就该进嘴里了，吃了四碗米饭，米饭就该溢出来了。”这样一个简单形象的比喻瞬间让学生理解了“饱和溶液”的内涵。在化学教学中还有很多这样生动形象的比喻，每一次运用这种形象的比喻都会让化学知识变得更加的有趣，也给学生的理解带来了诸多的益处。

三、诱导技巧是化学教学艺术中一道亮丽的风景线

与传统灌输式教育相比，诱导式教学充分迎合了素质教育的需求，也成了教师教学艺术中一道亮丽的风景线。新教育中高中化学教学重在引导学生如何去思考，可以说“授之以渔”是学生在一生中所积累的最宝贵的财富。因此我们应该充分利用课堂上的每一个教学线索，让这些线索成为诱导学生学习和创新的有力武器。例如在学到选修教材中的“分子结构”有关的内容，很多分子和原子的结构是学生看不见，摸不着的，这时候面对众多的分子和原子结构，如果我们在平时的教学中零散的将其灌输给学生，势必会造成学生理解和记忆上的混乱，久而久之学生就分不清哪一个分子或原子有着什么样的结构，从而对化学的学习逐渐的产生抵触的情绪，在教学这部分知识时，我会在一个时间段内通过诱导的方式帮助学生来记忆和理解这些有着类似结构的分子和原子。如在一节课中我的教学涉及到了CH4分子模型的探讨，在学生熟知了CH4分子正四面体的模型之后，我开始了一步步的提问和诱导。

师：同学们思考一下，如果我们将CH4分子中的4个H原子都换成CL原子，那么这个分子变成了我们学习过的什么物质呢？

生：四氯化碳

师：如果我们将CH4分子中的4个H原子都换成O原子，将C原子换成S原子，那么这个分子变成了我们学习过的什么物质呢？

生：硫酸根离子

师：如果将CH4分子中的C原子去掉，将4个H原子换成P原子呢？

生：P4

在一步步的诱导中，诸如四氯化碳、硫酸根离子、白磷分子等类似的分子结构便呈现在学生的面前，学生在自己的思考和探索中也就牢固的理解和记忆了几种类似的正四面体的分子结构模型。可见只有通过有效的诱导，在诱导中充分的激发学生学习的好奇心，从而高效的激发学生主动探索的欲望，如此才能实现高效的化学教学课堂。

综上所述，作为化学教师首先要充分的尊重和关爱自己的学生，进而在此基础之上提高自身的教学语言艺术，并通过一系列的诱导技巧来达到提高化学课堂教学效率的目的，如此我们的教师才能为学生营造一个和谐的学习氛围，让学生在温馨的氛围中高效的学习化学知识。

参考文献：

[1]蒲绪凤;李友银;;化学课堂教学中的追问艺术[J];中学化学教学参考;2009年07期

[2]杨正付;如何提高化学课堂教学效益[J];科教新报(教育科研);2011年22期